后疫情時(shí)代成人繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展的取勝之道

摘要：隨著人們對(duì)于知識(shí)的需求量也不斷加大，終身教育理念的貫徹和成人繼續(xù)教育質(zhì)量的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前現(xiàn)代社會(huì)的重點(diǎn)話題。我國(guó)若要實(shí)現(xiàn)建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、利用人力資源紅利促進(jìn)社會(huì)全方位發(fā)展等目標(biāo)，就必須將發(fā)展成人繼續(xù)教育作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)人才的重要措施。本文基于后疫情時(shí)代的背景，對(duì)當(dāng)前成人繼續(xù)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;成人繼續(xù)教育;內(nèi)涵式發(fā)展

2020年春季，由于新冠肺炎疫情的影響，我國(guó)高校的線上教學(xué)順勢(shì)而生，這是對(duì)信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是對(duì)我國(guó)信息化發(fā)展質(zhì)量的驗(yàn)收。后疫情時(shí)代，成人繼續(xù)教育的內(nèi)涵式發(fā)展要以課程開(kāi)發(fā)為主要根據(jù)，基于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境和技術(shù)，創(chuàng)新成人教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)體系，滿足知識(shí)更迭、教育模式變革等多樣化的需求。優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主位等思想理念，達(dá)到振興成人繼續(xù)教育的目標(biāo)。如何在新時(shí)代、新環(huán)境、新思路下提出發(fā)展成人繼續(xù)教育的有效路徑，開(kāi)展良好教育課程的建設(shè)與實(shí)踐，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)成人繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵課題。其良好的建設(shè)需要將創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)、科學(xué)合理的資源整合、健全的評(píng)價(jià)體系作為支撐點(diǎn)，唯有這幾者同步并行，才能確保成人繼續(xù)教育的良好發(fā)展。

一、后疫情時(shí)代成人繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）課程缺乏高階性

成人繼續(xù)教育過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽略了能力的重要性。教育人員所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)舉措都是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更迅速地吸收，忽略了另一方面對(duì)成人學(xué)習(xí)者思維開(kāi)發(fā)、綜合能力的培養(yǎng)[1]。

（二）課程缺乏創(chuàng)新性

互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展使知識(shí)的更迭速度不斷加快，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)大多只是為了自身需求，僅看重最終學(xué)習(xí)的成果會(huì)給自身帶來(lái)的成效。同時(shí)當(dāng)前課程目標(biāo)與內(nèi)容較為陳舊，學(xué)習(xí)模式與理念不能與時(shí)俱進(jìn)地得到更新，教師僅實(shí)現(xiàn)了課堂陣地的遷移，教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味。

（三）課程缺乏多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

總結(jié)性評(píng)價(jià)在成人繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模式中依然占據(jù)著較大的比重，忽略了形成性評(píng)價(jià)與伴隨式評(píng)價(jià)的重要意義，諸多在線課程的評(píng)價(jià)模式并沒(méi)有從成人學(xué)習(xí)者的特殊性出發(fā)。同時(shí)，教師缺乏對(duì)教育課程的投入力度，組織學(xué)生觀看的是現(xiàn)有的課程，并沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)、給予其他支持服務(wù)。

二、后疫情時(shí)代成人繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑

（一）以系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)為根本

有效科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是發(fā)展成人繼續(xù)教育的根本。后疫情時(shí)代的課程設(shè)計(jì)要以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生社會(huì)、開(kāi)放共享為主要功能，結(jié)合成人學(xué)習(xí)理論特征將高階的思維能力開(kāi)發(fā)作為主要指導(dǎo)理念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、資源共享、支持服務(wù)、正式與非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，根據(jù)成人的實(shí)際學(xué)習(xí)需求通過(guò)知識(shí)傳遞的媒介，對(duì)成人的實(shí)踐水平、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)加以側(cè)重[2]。設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)校要對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求做一個(gè)系統(tǒng)化的分析，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮成人學(xué)習(xí)特征的前提下呈現(xiàn)"短、小、精、實(shí)、用"的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)的更新跟進(jìn)。

（二）以有用和易用的資源建設(shè)為核心

課程資源內(nèi)容是教育的外在載體，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵建設(shè)環(huán)節(jié)，資源形式的建設(shè)是衡量學(xué)生是否完成規(guī)范性學(xué)習(xí)行為的因素。衡量學(xué)習(xí)者和教師滿意度的兩個(gè)關(guān)鍵因素是感知有用性和感知易用性。所以在建設(shè)教育資源時(shí)，一方面要從資源的有用性出發(fā)，篩選出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和成人學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的資源內(nèi)容。另一方面要從資源形式的易用性出發(fā)，將成人學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)效果作為基本，搭建實(shí)用便捷的資源平臺(tái)，方便教師和成人學(xué)習(xí)者可以零門(mén)檻地進(jìn)行資源的學(xué)習(xí)整合與編輯。所以，在建設(shè)課程資源時(shí)，需要提高成人繼續(xù)教育的教師、成人學(xué)習(xí)者、企業(yè)、專(zhuān)家顧問(wèn)等各個(gè)主體的參與度，整合協(xié)調(diào)大眾智慧，在同一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性課程、校本課程、地方與國(guó)家課程的有效聯(lián)動(dòng)，以先進(jìn)的信息技術(shù)為依托不斷創(chuàng)設(shè)成人繼續(xù)教育資源的共享平臺(tái)。

（三）以科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系為保障

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是成人繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展的支撐保障。學(xué)校主體、成人學(xué)習(xí)者、其他社會(huì)企業(yè)機(jī)構(gòu)等都要參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，多角度地驗(yàn)收成人繼續(xù)教育課程的質(zhì)量，為課程發(fā)展提供可持續(xù)性的驅(qū)動(dòng)力[3]。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)及時(shí)制定出一個(gè)科學(xué)完善的統(tǒng)一化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)施有效性評(píng)價(jià)的先決前提。同時(shí)，學(xué)校要學(xué)會(huì)借鑒吸收國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家、“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中有用的指標(biāo)信息，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式與內(nèi)容、教學(xué)組織情況、信息技術(shù)運(yùn)用情況、創(chuàng)新性等多個(gè)方面出發(fā)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用學(xué)習(xí)中的滿意度模型，組織成人學(xué)習(xí)者在師資隊(duì)伍、資源共享平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程等方面展開(kāi)真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)找出問(wèn)題完善課程的服務(wù)質(zhì)量與設(shè)計(jì)，提高多元主體的滿意度。同時(shí)要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的績(jī)效、參與程度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)、課程實(shí)施的成效提供保障。

結(jié)語(yǔ)：

目前，由于現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展，加快推進(jìn)成人繼續(xù)教育是在后疫情時(shí)代下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的重要且必要的舉措。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特征和職業(yè)需求，建設(shè)、開(kāi)發(fā)、整合有效的教育平臺(tái)與課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的大規(guī)模教學(xué)研究，是新時(shí)代新起點(diǎn)下的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷鳳.在線優(yōu)課建設(shè)：后疫情時(shí)代成人繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展的取勝之道[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2020，33（4）：22-27.

[2]孔凌鶴.后疫情時(shí)代高校教學(xué)樣態(tài)的展望與思考[J].中國(guó)成人教育，2020，（15）：49-52.

[3]邵建華.終身教育理念下成人高校繼續(xù)教育助學(xué)模式的創(chuàng)新路徑[J].教育教學(xué)論壇，2020，（41）：4-5.

參加了西南交通大學(xué)教育研究基金資助的課題《理工科大學(xué)生綜合心理素質(zhì)教育模式的研究與實(shí)踐》的科研工作。課題組成果《開(kāi)掘心智的金礦—大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)》由西南交通大學(xué)出版社出版。

作者信息：李建中，男（1964.8.29—），漢族，河南伊川人，大學(xué)本科，副研究員，研究方向：成人高等繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐;