初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法探析

林劍飛

摘要：近年來，隨著新課標改革的逐漸深入，有關(guān)教育教學(xué)的實踐探究從未中斷，教育工作者們一直在探索契合各學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方法。以初中語文教學(xué)為例，為保證語文課堂的質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，各種教學(xué)方法層出不窮，如今，多元化教學(xué)模式就成為一些教師所推崇的有效教學(xué)手段。它以豐富傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式，能夠為語文課堂帶來前所未有的生命力，有助于解決現(xiàn)下語文課堂中存在的明顯問題，是一種值得嘗試的教學(xué)方法。本文即是以多元化教學(xué)方法為討論對象，探究其在初中語文課堂中的有效性，并嘗試給出建議或，為語文教學(xué)實踐提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);教學(xué)策略;方法探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-160

語文是初中階段的必修學(xué)科，且初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也說明了初中語文教學(xué)的重要性。在初中語文教學(xué)上采用多元化教學(xué)模式，有助于有效提升學(xué)生的語言表達能力與思維創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)初中生的語文綜合文化素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。不僅如此，多元化教學(xué)采用全方位的教育形式，使得教學(xué)能更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際要求，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動精神，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。以下內(nèi)容，筆者將從當前初中語文教學(xué)中存在的問題開始著手，進一步探究多元化教學(xué)模式的具體策略。

一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

教育教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)成為了新舊教學(xué)思想碰撞的時代。正值素質(zhì)教育理念占主流方向的當下，傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊在語文課堂中占有一席之地，卻發(fā)揮著消極作用，亟待教師發(fā)現(xiàn)并解決。筆者將就傳統(tǒng)教學(xué)方式和師生角色分配兩個方面分析當前課堂中存在的問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)語文課堂中，教學(xué)方式呈現(xiàn)出單一性的特征，這也是早期教育教學(xué)中的主要特點，但教學(xué)方式的單一化卻限制了教學(xué)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：其一，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其二，影響教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

首先，長期使用一種教學(xué)方式，會增加課堂的重復(fù)性特點，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情由高到低發(fā)展，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓語文課堂中充斥著枯燥沉悶的教學(xué)氛圍，最終影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，每一個教學(xué)理念都是各位教師經(jīng)過在多年的教學(xué)實踐中摸爬滾打而摸索出來的，都是充滿價值的教學(xué)經(jīng)驗，但一些教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，不在教學(xué)方法中增加創(chuàng)新，終究是抵不過時代的變化，致使教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）師生角色分配失衡

師生角色分配失衡是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中普遍存在的問題之一。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生習(xí)得知識的唯一來源，是知識的繼承者和傳播者，因此，語文課程教學(xué)中，一般由教師根據(jù)教學(xué)大綱或考試大綱規(guī)劃具體的教學(xué)內(nèi)容，占據(jù)著全部的主動性，而學(xué)生是課堂中的主要參與者，他們需要跟隨教師的指導(dǎo)來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但這樣一來，學(xué)生作為獨立個體，卻失去了主動思維的能力，從而養(yǎng)成了過度依賴教師的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極主動性，影響學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文課堂多元化教學(xué)方法探究

具體問題具體分析是分析和解決問題的原則之一。基于如上內(nèi)容，筆者已對當前初中語文課堂中存在的問題做了具體的分析，接下來，筆者將結(jié)合這些具體問題探究具體的解決策略。

（一）以學(xué)生主體規(guī)劃課程導(dǎo)向

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一些教師并沒有認識到學(xué)生主體地位的重要性，使得課堂成為了教師一人的“獨角戲”。而若想促進語文教學(xué)的多元化發(fā)展，就必須選擇一個焦點，但這個焦點不是教師，而是學(xué)生。素質(zhì)教育是當下教育的目標，因此做教育就是要立足于學(xué)生，在教學(xué)中滲透以人為本的理念，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性的特點，而教師則是要腳踏實地地指導(dǎo)學(xué)生一點一滴地前進，做好指引者的角色。以文言文《陋室銘》為例，文言文一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要依賴教師多一點，但這并不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，基于此，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標，將培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)材料放置到課程預(yù)習(xí)教案中，并在課前發(fā)予學(xué)生，要求他們完成，使得學(xué)生們在教師還未指導(dǎo)的情況下對自己的自學(xué)能力有所認知，以好在課上教師講課時及時查漏補缺，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率。

（二）以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中是學(xué)生成長的重要的過渡時期，在這個階段里，無論是學(xué)生的身體還是思維都在發(fā)生著重大的改變，因此，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，要陪著學(xué)生一起成長。在這其中，學(xué)生的感知和認知能力是教育所重點培養(yǎng)的對象，具體表現(xiàn)為教師要加強對學(xué)生的語言教學(xué)和感知認識，以尊重學(xué)生興趣的方式打開學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的全方面認知。如針對語文的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅根據(jù)課本，要學(xué)會迎合學(xué)生的需求做出調(diào)整，比如在做以“保護環(huán)境”為主題的寫作教學(xué)時，教師可以留給學(xué)生們現(xiàn)實觀察的任務(wù)，以實際情景帶動思維活躍，尋找寫作靈感，使得學(xué)生能親身感悟生活環(huán)境與環(huán)保之間的聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）以引導(dǎo)教學(xué)方式強化教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生主體和興趣均是多元化教學(xué)模式中教師需要遵循的教學(xué)理念，而教學(xué)方式才是多元化教學(xué)模式中的重點內(nèi)容。初中語文教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，而教師引導(dǎo)最好的方式就是依靠教學(xué)方法，針對傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法單一的問題，教師就可以應(yīng)用多元化的原則來豐富課堂教學(xué)。比如以多媒體為載體的信息化教學(xué)模式、以學(xué)生合作為基礎(chǔ)的小組教學(xué)模式、以情景共鳴為依托的情景模式教學(xué)，都是當前教學(xué)中的熱門方法，但教師在使用過程中，必須要根據(jù)語文學(xué)科的特征和班內(nèi)學(xué)生的個性特點來衡量具體策略的具體使用方式。

以情景模式教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生感受詞中的情景，從而得以親身“經(jīng)歷”并思考，設(shè)身處地，領(lǐng)悟詞中的思想感情，掌握詞中的深刻含義。這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，也能強化學(xué)生的理解能力。

總體而言，多元化教學(xué)作為當前新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，融合了多種現(xiàn)代化教學(xué)理念，實現(xiàn)了教育教學(xué)的與時俱進，有利于促進教學(xué)過程的豐富化和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的高效化，所以，語文教師應(yīng)該酌情考慮多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，以促進語文教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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