關于小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

金佃芳

摘要：新課改背景下，語文教學面臨著很大的挑戰(zhàn)，也有了更多的要求。只讓小學生進行語言知識的盲目學習，使他們被動思考相關問題，對孩子們身心的健康成長和學習能力的綜合發(fā)展是非常不利。在閱讀教學過程中做好核心素養(yǎng)的培育工作，能夠通過教學步驟的簡化、教材內容的補充、有效策略的實施等，深入挖掘不同學生的內在潛能，對打開他們的智慧之門至關重要，為此，語文教師們需要付出更多的努力。本文基于關于小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-296

引言

現階段，隨著教育水平的不斷提升，我國對人才的需求不僅越來越大還越來越嚴格。為了給國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，我們要求學生能夠形成全面化發(fā)展。小學時期是學生打基礎的關鍵時期，教師一定要在這個時期幫助學生打好基礎，給學生正確的引導，讓學生形成良好的學習習慣，讓他們將來能夠成為國家需要的優(yōu)秀人才。小學語文閱讀是語文學科構成的一部分，學生學好閱讀才可以真正地學好語文這門學科。我們在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀教學，不僅可以讓學生學習到閱讀的技巧以及方法，還能提高學生的綜合素質能力。閱讀能力的提升有助于學生對其他學科的學習，更加有效地提高其自身的學習能力。

一、利用課堂互動學習進行小學語文閱讀教學

好的課堂教學模式可以提高學生在課堂上學習的效率，我們可以利用課堂互動的方式激發(fā)學生學習興趣。教師利用課堂互動進行教學，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學生體會到課堂互動的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以激發(fā)學生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如，我們在向學生講解《守株待兔》這篇課文的時候，可以利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀的教學。教師可以先讓學生把課文閱讀一遍，之后請學生根據教師所提出的問題進行互動學習。這個過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

二、積極開展自主學習，提高學生學習能力

自主學習是全新的教學理念，更是素質教育發(fā)展的主要趨勢?，F階段，小學語文教師必須摒棄傳統的教學觀念，把課堂真正歸還于學生，突出他們的主體地位后，進行閱讀教學活動的設計。另外，小學語文教師還要給學生提供寬松的自主學習空間，努力營造良好的課堂氛圍，實現學生語言能力、思維能力、實踐能力以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，在《媽媽的賬單》一文的閱讀教學中，先讓學生回憶一下身邊的小事，想一想自己的母親每天都會干些什么。通過比較母愛的無私和母愛的偉大，在小組討論中深入理解作者寫“媽媽的賬單”的真正意圖。學生情感的融合解決了重點難點問題，教師則扮演好“監(jiān)督者”的角色，觀察學生的情感變化，指出他們的不足之處。潛移默化中鍛煉語言的學習能力，更符合小孩子們個性化的發(fā)展需求，自主學習活動中他們養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，將來才有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

三、走進文本世界，深化閱讀感悟

為了強化閱讀課堂的有效性，教師應當引導學生走進文本，去與文本進行對話，體會文中人物的情感，從深度閱讀中去感悟情感，去碰撞思想，去激發(fā)審美，去豐盈精神，讓文本成為學生閱讀能力的“燈塔”。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師在開啟閱讀教學時，應當鼓勵學生大膽表達自己的感悟，在思想碰撞中對文本形成更全面、細致的認識。比如在閱讀教學《草船借箭》時，教師設計出草船借箭的一系列環(huán)節(jié)：一是接受任務;二是借箭準備;三是草船借箭;四是如期交箭。通過諸葛亮的一番神機妙算，完成了一道看似不可能的任務，而這其中，每一位人物的不同性格都成了這場計謀能否得勝的關鍵。那么這場精心謀劃的“借箭”中，哪一步至關重要呢？有人看到的是忠厚老實的魯肅成為諸葛亮的一枚棋子，有人看到的是曹操的生性多疑讓諸葛亮鉆了空子，有人認為這一切的起因都是因為心胸狹隘的周瑜設計一道不可能的任務，才讓諸葛亮名流千古。

四、運用輔助手段

教師在開展整本書閱讀教學時，需要采用一些輔助手段引導學生閱讀，提高學生的閱讀效率。相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀的篇幅比較大，內容含量大，消耗的時間與精力比較多，教師在引導學生閱讀的時候可以讓學生做好脈絡梳理或思維導圖，這樣學生即便中間一段時間沒有閱讀，再閱讀的時候也不會陌生。例如，在閱讀《西游記》的時候，教師就可以讓學生做好筆記，我們都知道唐僧是經歷九九八十一難才取得真經，教師可以讓學生將讀到的每一難都記錄下來，最后數一數有沒有八十一難，這種方式也可以激發(fā)學生的興趣，使學生能夠堅持閱讀下去。另外，每一難都會有一些值得思考的問題，像三打白骨精中唐僧和孫悟空的行為是否各有欠缺，真假美猴王中應該如何看待他們的不同等等，教師可以引導學生做好批注和見解，然后在交流活動中進行探討。教師引導學生運用輔助手段進行整本書閱讀，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，使學生找到了閱讀的方法。

結束語

每一種觀點都有一定支撐，他們只有走進文本，才能更深刻地感悟每一個角色的身份與立場，只有讓學生走進文本，讓文本開放，鼓勵學生進行多元解讀，在閱讀中學會獨立思考，注重情感體驗與創(chuàng)新思維，閱讀課堂才會多姿多彩，在課堂上才會碰撞出不一樣的火花和最獨特的思維。

參考文獻

[1]田惠.學科核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學探究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（05）：61-64.

[2]王順東.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：277.