初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

彭莉

摘要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效性是新課標(biāo)下教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在新課程改革深入推進的今天，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)觀念，并不斷改進、調(diào)整了教學(xué)模式和教學(xué)方法，但授課形式單一、內(nèi)容傳遞枯燥，題海戰(zhàn)術(shù)盛行等問題仍大量存在，這便嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，教師必須要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，并將觀念與行動有機地結(jié)合在一起，只有這樣才能達到新課程的要求，從根本上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;情境;小組合作;信息技術(shù);分層

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-285

課堂是教師授課和學(xué)生獲取知識的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在極大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。新課改旨在提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中首先應(yīng)從觀念上突破應(yīng)試思維定勢，繼而在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式進行必要地創(chuàng)新和優(yōu)化，以此來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進而達到知識、能力、態(tài)度的有機結(jié)合，使課堂教學(xué)取得事半功倍之效。

一、營造適切情境，建立學(xué)習(xí)興趣

適切的教學(xué)情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)以興趣激發(fā)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容營造適切的教學(xué)情境，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆諊凶杂X地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索活動之中，這是課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要前提。

在教學(xué)“兩條直線的位置關(guān)系”這節(jié)之初，我先是利用課件展示了一些生活中的圖片，有鐵軌、雙杠、比薩斜塔等，讓學(xué)生觀察生活中的兩條直線之間的位置關(guān)系。之后，我播放了相關(guān)圖片和音頻，并向?qū)W生問道：“如果將北京路、上海路和正源街看作三條直線，那么它們有哪些位置關(guān)系呢？同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種？”在學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法后，我引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識了相交線和平行線，并讓學(xué)生說一說生活中有哪些相交線和平行線的例子。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中認(rèn)識平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，并以問題串的形式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體

試想，如果學(xué)生在課堂中始終以被動者的身份機械地接收教師所傳授的知識，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，而且也難以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，重新明確學(xué)生的課堂主體地位，繼而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，我先是由日出圖片入手，讓學(xué)生猜想了直線和圓存在幾種位置關(guān)系。之后，我讓學(xué)生利用手頭的學(xué)具，先獨立操作，再與同伴交流：1.直線和圓有幾種位置關(guān)系？請畫出各種位置關(guān)系對應(yīng)的圖形;2.你是如何區(qū)分這些位置關(guān)系的？接下來，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了點和圓位置關(guān)系的判斷方法和探索過程，然后讓學(xué)生以小組為單位，利用手中的硬幣、模板、刻度尺探索判斷直線和圓位置關(guān)系的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅促進了學(xué)生的主動參與，突出了學(xué)生的主體地位，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和數(shù)形結(jié)合思想。

三、運用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點

當(dāng)前課堂教學(xué)面臨著重大變革，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日趨盛行，它在為數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機活力的同時，也為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強大的技術(shù)支持。為進一步提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以且應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)合理運用于重難點的講授環(huán)節(jié)，通過文字的、圖片的、音像的資料來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以便從極大程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)手段在形象性和直觀性上的不足。

以“線段、射線、直線”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，我先是讓學(xué)生觀看圖片，并說一說能夠從中抽象出哪些圖片。之后，我運用信息技術(shù)呈現(xiàn)了火車鐵軌、手電筒發(fā)出一束光、豎琴三幅圖片。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆直的鐵軌可以抽象成直線，手電筒發(fā)出的光可以抽象成射線，而豎琴則可以抽象成線段，如此便增進了學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)識。接著，我運用多媒體演示了直線、射線、線段的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生從表示方法、延伸方向、端點個數(shù)以及能否度量幾個方面對直線、射線和線段進行了辨析，這樣便極大地增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和直觀性，有利于實現(xiàn)重難點的有效突破。

四、考慮學(xué)生差異，實施分層授課

提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重心已逐漸由教會學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。但由于學(xué)生在對新知的接受程度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、潛力傾向等方面存在較大差異，這就要求教師在充分考慮學(xué)生個性差異的前提下實施分層授課，讓處于不同層次的學(xué)生都能夠有所突破和進步。

在設(shè)計“探索三角形全等的條件”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，我要求基礎(chǔ)層學(xué)生完成“知識與技能”這一層面的目標(biāo)，包括初步掌握三角形全等的判定條件，了解三角形的穩(wěn)定性;能利用三角形全等的判定條件解決一些簡單的實際問題;要求中等層學(xué)生自主經(jīng)歷探索三角形全等條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的方法，初步形成解決問題的基本策略;針對優(yōu)等層學(xué)生，我要求他們能夠在探究判定方法的過程中，提高分析、作圖、歸納、表達和邏輯推理等能力，并通過對知識方法的總結(jié)，形成反思的習(xí)慣和理性思維。通過實施分層教學(xué)，不僅兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還有利于挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，在素質(zhì)教育全面推進的背景下，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量已是廣大教師當(dāng)前所不懈探索的課題。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師須及時扭轉(zhuǎn)觀念，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下采用新型有效的教學(xué)模式與方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，使其成為真正意義上的課堂的主人，進而達到教與學(xué)的最佳組合，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]張穎.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：242.

[2]王曉娟.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].亞太教育，2015（31）：32.

作者單位：成都高新大源學(xué)校