巧用微課提高初中生物教學(xué)有效性

張家玉

摘要：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)生，給教學(xué)方式帶來(lái)了新的教學(xué)模式，微課具有短小而精煉的特點(diǎn)受到教師們的關(guān)注。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，給初中生物教學(xué)帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)，使初中生物的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有了明顯的提升，本文結(jié)合微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以便將初中生物教學(xué)推向更高的階段。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-249

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息化手段融入到了教學(xué)中，微課在教學(xué)中起到了積極的作用，微課是以短小的視頻形式呈現(xiàn)出一個(gè)主題，很好的吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)微課還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠?qū)W習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、巧用微課課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，可是在以往的教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)情況很難達(dá)到較為理想的效果，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力增大，對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而且生物在學(xué)生心目中并沒(méi)有占據(jù)很重要的位置，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去預(yù)習(xí)。而微課的應(yīng)用可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)短小的視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，是一種新型的教學(xué)模式，能夠很好的讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以減輕學(xué)生在課堂上的壓力，為更好地參與到課堂教學(xué)中奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“植物種子的萌發(fā)”時(shí)，該部分教學(xué)內(nèi)容中涉及到了種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件、種子萌發(fā)的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)小視頻，讓學(xué)生明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，帶著問(wèn)題去自主探索，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲，借助微課能有效的提升預(yù)習(xí)的效果。

二、巧用微課做好課堂教學(xué)

在課上教師可以利用微課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。第一，利用微課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。一節(jié)優(yōu)秀的課程是離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微課是以小視頻的形式進(jìn)行展示，因此教師可以首先考慮，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)“生物的特征”時(shí)，如果教師一上來(lái)就講生物學(xué)的知識(shí)，大部分的學(xué)生大腦中都是一片空白，不理解其講述的內(nèi)容，此時(shí)教師可以采用動(dòng)物世界部分視頻，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)的奧妙，如獅子和老虎捕食的過(guò)程，小鱷魚(yú)從蛋殼中破殼而出，小鳥(niǎo)筑巢，動(dòng)物在森林中繁衍后代等等過(guò)程非常的感興趣，學(xué)生觀看完視頻后，教師抓住學(xué)生的心理特征進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，剛剛老師展示的是各種動(dòng)物生命活動(dòng)的過(guò)程，大家可以結(jié)合視頻內(nèi)容，進(jìn)行思考動(dòng)物是如何進(jìn)行呼吸、捕食、繁衍等生命活動(dòng)的?！蓖ㄟ^(guò)教師微課展示，教師提出問(wèn)題，很好的找到課前導(dǎo)入的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，接受知識(shí)，消化所學(xué)的內(nèi)容。第二，基于生活情境給予學(xué)生直觀的感受。教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生身邊的真實(shí)情境吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“地面上的植物”一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察校園里的植物，不同植物具有不同的花期，教師可以把學(xué)校里的植物在不同時(shí)期同一種植物拍成照片，制作成微視頻，讓學(xué)生感受到植物在不同時(shí)期的變化，通過(guò)觀察地面上植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解主要植物類(lèi)如被子植物、裸子植物、蕨類(lèi)植物和苔蘚植物的特征。

三、巧用微課制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程中重要的組成部分，大多數(shù)的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，因此，實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于生物教學(xué)所占的分量是非常重要的，同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)操作還可以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生生物素養(yǎng)。第一，在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課。但是由于實(shí)驗(yàn)資源的不足，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。針對(duì)這種情況，教師可以利用微課的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)微課直觀的感受到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如，在教學(xué)“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握臨時(shí)裝片的方法，但是該實(shí)驗(yàn)操作步驟比較多，對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來(lái)說(shuō)操作比較困難，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)細(xì)胞充滿了好奇，教師必要滿足學(xué)生的好奇心，此時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)操作步驟制作成微課，這樣不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟有清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課。在初中生物教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)是需要通過(guò)演示來(lái)完成的。如“光合作用”，眾所周知，光合作用是大多數(shù)綠色植物一項(xiàng)基本的生理性活動(dòng)，在生物圈中發(fā)揮著重大的意義。但是由于實(shí)驗(yàn)需要較高的微觀性，學(xué)生很難自己來(lái)完成，而且實(shí)驗(yàn)材料也不容易得到，因此，教師在教學(xué)“探究綠色植物在光下放出的氧氣”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生直觀地看到產(chǎn)氧現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物對(duì)優(yōu)化環(huán)境的重要性。

在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師通過(guò)微課將一些復(fù)雜難懂的實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法，提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、巧用微課課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，課后及時(shí)的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)行鞏固、總結(jié)，還可以將以前所學(xué)的知識(shí)有效的聯(lián)系在一起，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的提高非常重要，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的壓力導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程不夠重視，導(dǎo)致復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)趨于形式，而微課的運(yùn)用有效地提高了學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)的有效性。第一，鞏固課堂知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是根據(jù)課堂筆記或者通過(guò)教師勾畫(huà)的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)模式比較局限，而且學(xué)生容易感到疲勞，容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘，而微課的形式可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，不受時(shí)間的限制。學(xué)生可以將復(fù)習(xí)的視頻保存下來(lái)，反復(fù)觀看，對(duì)一些比較不容易理解的知識(shí)點(diǎn)可以暫停進(jìn)行思考、回放等，微課視頻短小而精煉可以利用學(xué)生瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。第三，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由于初中生物的知識(shí)點(diǎn)比較的分散，也比較的復(fù)雜，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間少，對(duì)于學(xué)生幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是非常的重要，例如，在教師講解“生物的遺傳與變異”教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式以遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、性別遺傳、變異，三個(gè)方面為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)展示，學(xué)生觀看視頻后，根據(jù)教師的提問(wèn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，有助于學(xué)生思維能力的構(gòu)建，提高生物復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課具有積極的作用，其新穎的教學(xué)方式能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)課堂中應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，建立微課與實(shí)驗(yàn)有效的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課下利用微課有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李濤.基于微課的初中生物高效課堂的探究[J].神州（上旬刊），2019，000（035）：219.

[2]黃增壽.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物微課分類(lèi)與運(yùn)用[J].教育觀察（上旬），2019，008（008）：72-73.

作者單位：常德淮陽(yáng)中學(xué)