生本理念下的高中古詩(shī)詞有效教學(xué)淺析

楊科

摘要：在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的教學(xué)理念，真正為學(xué)生搭建獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在深入解讀古詩(shī)，了解古詩(shī)情境、大意以及作者生平的基礎(chǔ)上，從個(gè)人的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探析，真正讓學(xué)生形成個(gè)人的獨(dú)有的古詩(shī)學(xué)習(xí)模式，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提升，真正達(dá)到增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中古詩(shī)詞;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-241

在現(xiàn)階段的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往運(yùn)用讓學(xué)生記憶古詩(shī)詞的方式，或是讓學(xué)生記憶解題思路的方法，并不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致整體的古詩(shī)詞教學(xué)效果差。針對(duì)這種狀況，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正落實(shí)生本理念，從學(xué)生的角度入手，為他們提供獨(dú)立性的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生詩(shī)詞意境賞析力

在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)情境之間的連接，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，加深對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生意境賞析能力的提升，增強(qiáng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞實(shí)踐教學(xué)的有效性。

例如，在講授《夢(mèng)游天姥吟留別》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，在讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的大體內(nèi)容后，組織學(xué)生，參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建詩(shī)詞意境與個(gè)人所觀所感之間的連接，提升學(xué)生的意境賞析能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，整體感知文本。教師可以和學(xué)生一塊閱讀文本，并重點(diǎn)講解其中的字詞。第二點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在雨后，晚霞掛滿整個(gè)天空，教師利用此種時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的所觀所感，深入解讀文本中的意境，真正提升他們的意境賞析能力。第三點(diǎn)，出設(shè)實(shí)踐問(wèn)題。教師出設(shè)如下的實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“請(qǐng)觀察現(xiàn)實(shí)中的美景，并思考美景與古詩(shī)意境之間的連接，運(yùn)用個(gè)人的的語(yǔ)言，闡釋文章意境?！钡谒狞c(diǎn)，分享實(shí)踐成果。在再次回歸課堂后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)。小洛積極地舉手說(shuō)：“我最喜歡‘日月照耀金銀臺(tái)’的詩(shī)句。在一場(chǎng)雨后，我看到：太陽(yáng)的光慢慢地在云朵中四散開(kāi)來(lái)，金黃色的陽(yáng)光照耀著整片天空，一片富麗堂皇的景象。”通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師真正構(gòu)建學(xué)生感性認(rèn)知與古詩(shī)詞營(yíng)造意境的連接，真正讓學(xué)生在欣賞美景的過(guò)程中，提升文章的意境賞析能力。

二、采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞情感感知力

高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體具有的生動(dòng)形象性的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，真正讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境中，感受作者的獨(dú)有情感;運(yùn)用多媒體資源豐富性的優(yōu)勢(shì)，展示多樣性的古詩(shī)教學(xué)資源，真正拓展學(xué)生的視野，真正讓學(xué)生更為全面和立體地感受古詩(shī)詞，了解詩(shī)人，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞情感感知能力。

例如，在講授《念奴嬌·赤壁懷古》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示文章中營(yíng)造的情形，并讓學(xué)生融入到相應(yīng)的情境中，聯(lián)想詩(shī)人的處境，真正讓學(xué)生更為深入地解讀古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，真正促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞情感感知能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，整體認(rèn)知古詩(shī)詞。教師運(yùn)用多媒體播放如下兩種場(chǎng)景。場(chǎng)景一，周瑜在赤壁之戰(zhàn)中場(chǎng)景。場(chǎng)景二，蘇軾臨赤壁的感嘆。與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示蘇軾此時(shí)的人生境遇，以及此篇詩(shī)詞的大意。第二點(diǎn)，局部賞析古詩(shī)詞。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以挑選個(gè)人喜歡的詩(shī)句，并從多個(gè)角度，闡釋喜歡的原因，并分析此詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感?！迸c此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，積極地與他們進(jìn)行互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生的古詩(shī)詞思考更具有方向性。第三點(diǎn)，展示學(xué)生思考成果。教師運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的思考成果。小陳說(shuō)：“我最喜歡‘人生如夢(mèng)，一樽還酹江月’。這句話是詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照。他在感慨個(gè)人人生境遇的同時(shí)，也在感慨匆匆流逝的時(shí)光，重點(diǎn)突出詩(shī)人內(nèi)心悲涼的情感?！?/p>

三、應(yīng)用生活教學(xué)法，提高學(xué)生詩(shī)詞的感悟能力

語(yǔ)文是文字化的生活，生活是情景化的語(yǔ)文。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，詮釋文本中的句子，從而提升詩(shī)詞感悟能力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)歷中，詮釋文本中的句子，真正促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞感悟能力的提升。為了讓學(xué)生獲得自主思考的空間，教師讓學(xué)生選擇個(gè)人喜歡的句子，并從個(gè)人生活中，去詮釋，去解讀，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的詩(shī)詞感悟能力。在此，教師運(yùn)用文字，對(duì)一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小洛說(shuō)：“‘惟江上之清風(fēng)，與山間之明月……而吾與子之所共適?！@句話展示的是詩(shī)人的超脫情懷。我感受到詩(shī)人如下的情感：與其自怨自艾的抱怨生活，抱怨人生的不如意，不如真正地融入到生活中，享受生活帶來(lái)的種種饋贈(zèng)，真正感悟生命的意義，品味生活中美食、美景和美色。這句話也讓我真正感受到詩(shī)人的曠達(dá)胸懷。由此，我更加深對(duì)生命的認(rèn)知。我們從出生就意味著死亡。死亡是無(wú)可避免的。我們唯一能做的就是享受生命這段旅途中的種種，無(wú)論是悲傷、氣憤，還是欣喜、愉悅?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用生活化的授課方式，教師真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受到詩(shī)詞的獨(dú)有魅力，真正感悟詩(shī)詞背后的人生哲理，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞感悟能力的提升。

總而言之，在提升古詩(shī)詞教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，給與學(xué)生更為寬廣的思考空間，真正讓學(xué)生從多個(gè)角度，賞析文本，感悟文本，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)有審美視角的形成，提升他們的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]王貝.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（下）.2016（05）

作者單位：廣西貴港市覃塘區(qū)覃塘高級(jí)中學(xué)