以生為本悅讀善思

汪筱筱

摘要：閱讀課的目的，不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取并掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)積極情感，良好態(tài)度，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。因此閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。讓不同學(xué)生在閱讀過(guò)程中都有所收獲，只有這樣英語(yǔ)閱讀才能變成“悅”讀。本文旨在分析當(dāng)下閱讀課存在的問(wèn)題及如何教學(xué)提出筆者的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：生本課堂;初中英語(yǔ)閱讀課;問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-237

一、閱讀課目前存在的問(wèn)題分析

本文結(jié)合筆者以往閱讀課上問(wèn)題設(shè)計(jì)的缺陷，以及旁聽(tīng)他人閱讀課后所做的反思，舉例了一些初中英語(yǔ)閱讀課設(shè)問(wèn)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往背離以生為本的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致閱讀課的有效性不足，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.思考時(shí)間自足，閱讀任務(wù)倉(cāng)促

在閱讀教學(xué)中，很多老師在提問(wèn)后，并沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，總是迫不及待地希望學(xué)生給予答案。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)問(wèn)題，恨不得馬上把答案說(shuō)出來(lái)。一旦有其他學(xué)生舉手，便馬上把機(jī)會(huì)給予他人，造成未能回答問(wèn)題的學(xué)生心理尷尬，久而久之便害怕發(fā)言。還有的老師為了注重課堂的一氣呵成，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)學(xué)優(yōu)生來(lái)回答問(wèn)題，在其他學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)或還在思考時(shí)，問(wèn)題便已經(jīng)被回答了。這樣很多學(xué)生便成了課堂的旁觀者。

2.只重預(yù)設(shè)，不重生成，只重結(jié)果，不重過(guò)程

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，要講究預(yù)設(shè)，但我們更應(yīng)關(guān)注的是課堂的生成，那是生本課堂邁向生態(tài)課堂的必要條件。當(dāng)然，教學(xué)不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行，預(yù)設(shè)只為生成做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)的目的是為了更好的生成。課堂中的學(xué)生個(gè)性是鮮明的，是不同的，因此課堂是充滿復(fù)雜性和變化性的。這時(shí)就要考驗(yàn)老師能否抓住課堂中的有利契機(jī)展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生引向自主探究，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.忽視學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)置唯一答案

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。閱讀課的設(shè)問(wèn)應(yīng)激發(fā)他們的自主思考，同時(shí)更要尊重他們的思考品質(zhì)。學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，接受的教育歷程也不一樣。因此他們所形成的認(rèn)知水平和價(jià)值觀念也有所差異。如果老師用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案限制了他們的思想，只會(huì)逐漸抹殺他們的學(xué)習(xí)熱情，使自主探究學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的教師單向輸入。

4.形式固化，不符合實(shí)際應(yīng)用和情感需求

很多老師關(guān)注的是課前課中閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽視了讀后任務(wù)的有效性和關(guān)聯(lián)性。筆者見(jiàn)過(guò)很多的閱讀課的讀后任務(wù)都是復(fù)述文章或者是做個(gè)報(bào)告等，考查的只是學(xué)生的記性和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。這是教師對(duì)文本解讀的不到位表現(xiàn)。閱讀課應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解，但更應(yīng)注重的是學(xué)生對(duì)于文本深層次的理解，包括發(fā)展實(shí)際應(yīng)用能力和樹(shù)立積極的情感認(rèn)知。

二、生本課堂的閱讀課設(shè)問(wèn)技巧

1.有易到難，層層遞進(jìn)

生本課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。但是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也會(huì)存在很大的學(xué)習(xí)能力的差異，因此如何做到在課堂上一視同仁，讓每一位學(xué)生都充分參與到課堂的活動(dòng)中，是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。這時(shí)閱讀問(wèn)題的設(shè)置就起到關(guān)鍵作用。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)題是他們能夠解答的，答案只用根據(jù)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，然后找出文中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞便可以得出。因此可以多向他們提問(wèn)這類(lèi)問(wèn)題，讓他們?cè)谑斋@答案的同時(shí)，也收獲信心和勇氣。

2.互助互學(xué)，動(dòng)態(tài)生成

就如上文所述，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異。有些問(wèn)題僅憑他們的一己之力是無(wú)法很好得到解決的，如此互助學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生了，在這個(gè)過(guò)程中，教師只是輔助作用，給出學(xué)生任務(wù)的指令即可。因?yàn)樵诠P者看來(lái)，解決學(xué)生的難題，生生互助能達(dá)到更好的效果。但互助學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了高要求。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到心中有數(shù);對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中可能遇到的困難，要做科學(xué)的預(yù)測(cè);要明確提醒學(xué)生在討論過(guò)程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。而且教師在課前課中課后都要有相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。

3.注重百花齊放，不求一枝獨(dú)秀

很多教師為了追求課堂的連貫性和完整性，喜歡用唯一的參考答案去約束學(xué)生，使得學(xué)生為了追求與參考答案的相似性，而不斷地扭曲自己的思維。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，一堂好的閱讀課，除了細(xì)節(jié)題，本不應(yīng)該有唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是百花齊放百家爭(zhēng)鳴。筆者認(rèn)為生本課堂的閱讀課應(yīng)該更多地設(shè)置推斷題，主旨大意題和主觀題等，并引導(dǎo)學(xué)生在得出自己見(jiàn)解之后，能給予支撐的依據(jù)。而教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，什么地方回答還有欠妥當(dāng)。至于哪里欠妥當(dāng)，需要學(xué)生先自己思考，再請(qǐng)其他同學(xué)給出緣由，這樣才能鼓勵(lì)更多的學(xué)生去思考，使得課堂上學(xué)生的回答能起到拋磚引玉的效果。至于答案是否有必要出現(xiàn)在問(wèn)題的下面，筆者的觀點(diǎn)是視情況而定，如果學(xué)生給出的答案比較統(tǒng)一，符合參考答案，那么答案可在討論后出現(xiàn)在題目下方。但如果出現(xiàn)了多個(gè)合理的答案，教師可以將答案羅列在黑板上，使每一位學(xué)生的回答都得到尊重和肯定。

4.貫穿情感，端正價(jià)值觀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課程改革目標(biāo)之一，就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)的閱讀課堂中，更多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，期望學(xué)生能有良好的應(yīng)試能力，忽略了學(xué)生之間的交際性參與，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問(wèn)題和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)感到乏味。沒(méi)有閱讀的興趣，自然也就達(dá)不到有效閱讀。而且閱讀課如果不重視引領(lǐng)學(xué)生情感和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的話，學(xué)生也做不到全面發(fā)展。情感和價(jià)值觀在課堂上的導(dǎo)入可以從讀前，讀中和讀后問(wèn)題設(shè)計(jì)里一脈相承。在讀前導(dǎo)入情感和價(jià)值觀，讀中引領(lǐng)情感和價(jià)值觀，讀后鞏固情感和價(jià)值觀三部曲中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

最后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多元素動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。在生本課堂的英語(yǔ)閱讀課中，教師只有把獨(dú)立思考，互助學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把課堂的不確定性和應(yīng)對(duì)之道留給自己，才能真正地讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)以生為本。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校