“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

曹志洋

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也將進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，如何扭轉(zhuǎn)師生間的關(guān)系、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性，成為了數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是指教師通過(guò)引導(dǎo)、課堂提問(wèn)、情景模擬等方式加強(qiáng)師生間的交流，教師通過(guò)學(xué)生的反饋采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施，進(jìn)而促使學(xué)生良好的完成教學(xué)三維目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。本文從當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)出了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在其的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

初中數(shù)學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等基礎(chǔ)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平，但是在以往的教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)手段傳統(tǒng)，不僅使得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在一定程度上忽略了師生間的交流與互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)一步拉大，教師無(wú)法有效得到學(xué)生的反饋，學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間找出疑惑，存在“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率并不理想，而通過(guò)采用課堂導(dǎo)學(xué)、交互式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)手段就能很好的改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)教師引導(dǎo)、課堂探究，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂中突出學(xué)生的主體地位，注重師生之間的交流，打造出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)下多數(shù)初中仍是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師并未深刻領(lǐng)會(huì)到新課程改革的要求，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，師生互動(dòng)較少，課堂氛圍低迷，學(xué)生積極性不高。其次，由于學(xué)生心理特點(diǎn)原因，初中數(shù)學(xué)課堂趨于沉默，學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻又豐富多樣，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會(huì)將內(nèi)心的想法表露出來(lái)，這也是當(dāng)下各個(gè)課堂的普遍現(xiàn)象之一。要想提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就需要大量的交流和溝通，如果只是一味地進(jìn)行公式傳遞、習(xí)題講解，不僅會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維遭到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)講解完全之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成教學(xué)內(nèi)容，然后布置一些課后習(xí)題讓學(xué)生自行解決，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式更多的依賴于“教師主導(dǎo)”，師生之間基本處于“零交流”或者“少交流”狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以提升。

二、"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用多媒體創(chuàng)建活躍課堂氛圍

針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂普遍低迷、師生交流較少的情況，筆者將多媒體這一充滿現(xiàn)代感的教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們的課程積極性，通過(guò)在課堂上播放數(shù)學(xué)教學(xué)視頻或者幻燈片課件的方式，將學(xué)生全身心帶入到課堂中來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。通過(guò)信息化教學(xué)技術(shù)，輕易創(chuàng)建出這樣數(shù)學(xué)交流環(huán)境，極大的拉近了學(xué)生和教師間的距離，學(xué)生存在疑問(wèn)能立即向教師詢問(wèn)，教師也能當(dāng)場(chǎng)作出回答，兩者通過(guò)多媒體這一介質(zhì)相互溝通，互動(dòng)效果顯著提升。

2.開(kāi)展趣味性、互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)

就筆者的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的興趣和積極性，任何教學(xué)從來(lái)都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)中，教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺(jué)得枯燥無(wú)味，課堂毫無(wú)吸引力，甚至還會(huì)感到厭煩，在初中生普遍自制力較差的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓其在輕松愉快的環(huán)境下主動(dòng)和教師提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，極大的提升師生間的互動(dòng)性。當(dāng)下較為流行的教學(xué)手段包括任務(wù)型和情景式教學(xué)，在不同教學(xué)情景中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠有效的起到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。比如在完全平方式（a+b）2=a2+2ab+b2的教學(xué)中，老師可以提出兩個(gè)類似的題目，然后讓兩組學(xué)生用抽簽的方法，讓被選中的學(xué)生輪流回答，最后用學(xué)生解答的正確率來(lái)決定哪一組學(xué)生獲勝，如果兩組學(xué)生出現(xiàn)打平的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的解題速度來(lái)評(píng)判獲勝方，用一定的精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)作為勝利方的獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到情景當(dāng)中去，并加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

盡管是在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，老師起到的作用仍然是巨大的，如果學(xué)生在探究過(guò)程中缺乏老師的正確引導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)習(xí)效果直線下降，所以在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中，要突出“導(dǎo)學(xué)”二字，老師要時(shí)刻觀察每一位學(xué)生的討論情況，不能讓他們偏離主題。例在“圓”這一章節(jié)中，教師可以在課堂是提出問(wèn)題，“同學(xué)對(duì)直線、射線、線段有什么了解呢？可以在紙上畫(huà)一畫(huà)”，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地在草稿紙上畫(huà)出線段和射線，但是肯定會(huì)有同學(xué)出現(xiàn)“偏離主題”的情況，這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行指正，學(xué)生們?cè)诘玫嚼蠋煹奶崾局?，肯定?huì)自行的檢查一遍，最后在老師的側(cè)敲旁擊之下，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)探究出正確答案。

4.充分利用提問(wèn)藝術(shù)，構(gòu)建出互動(dòng)探究課堂

首先教師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識(shí)內(nèi)容相近的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)公式、定理類別的理解，拓展學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力。此外，“對(duì)話式”課堂同樣是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的關(guān)鍵內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以利用討論的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)較為開(kāi)放性的課堂論題，這種開(kāi)放性且具有較大爭(zhēng)論性的問(wèn)題必然會(huì)引起學(xué)生極大的討論，這個(gè)時(shí)候再采用小組討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力。

5.教師合理進(jìn)行分層課堂設(shè)計(jì)

分層課堂教學(xué)也是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的有效手段，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一堂數(shù)學(xué)課程練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)，通常而言，教師可以將課堂練習(xí)劃分為ABC三個(gè)層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、公式的運(yùn)用，達(dá)到課程標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)。B類屬于拓展內(nèi)容，教師通過(guò)添加一些多種形式的練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平超出課程標(biāo)注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生的

實(shí)際情況開(kāi)展自主性、探究性練習(xí)。例如在七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“一元一次”方程的教學(xué)中，課程主題為一元一次方程運(yùn)算，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)會(huì)解一元一次方程，因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次：A類為按照合并同類型與移項(xiàng)的步驟進(jìn)行按部就班進(jìn)行運(yùn)算。B類為拓展，即超出課堂教學(xué)的范疇，教材只是起到參考作用，需要學(xué)生根據(jù)自己的思維或者自主查閱資料延伸到方程的其他解法，教師作為指導(dǎo)或者輔助作用。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，獨(dú)立完成綜合性較強(qiáng)的基于實(shí)際問(wèn)題的一元一次方程，并靈活的運(yùn)用解題規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)不好的學(xué)生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類，數(shù)學(xué)水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的選擇C類。

三、總結(jié)

綜上，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂還存在整體課堂氣氛低迷、教師占據(jù)絕對(duì)教學(xué)主體等問(wèn)題，亟待教師采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”和“分層教學(xué)”等較為新穎的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以提升學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)為關(guān)鍵點(diǎn)，打造出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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