淺探小學數學翻轉課堂應用

胡揚慧

摘要：小學數學翻轉課堂模式的構建，具有學生自主性、課堂互動性、教學高效性的特點。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、顛覆傳統(tǒng)教學課堂、促進學生學習模式轉變具有積極的意義。因此，小學數學教師應當通過明確目標和任務、開展課堂互動交流學習、積極總結評價等途徑，構建小學數學翻轉課堂，促進教學模式轉變。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;內涵;特點;應用構建

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-168

“翻轉課堂”是伴隨著信息技術發(fā)展而逐漸興起的一種新型的教學模式，以多媒體技術、微視頻等作為輔助教學手段，強化課外學生自主學習、課堂師生互動交流，實現“先學后教、以學定教”的教學目標。和傳統(tǒng)的知識講解和灌輸式教學模式不同，翻轉課堂運用于小學數學的教學，教師通過教學微視頻的制作，讓學生以教師提供的微視頻為參考資料，在課外消化和理解所要講解的知識，在課堂教學中，教師無須花費更多的時間進行基礎知識的講解，而是可以和學生實現平等的互動和交流?？梢哉f：翻轉課堂通過學生課外的自主學習，將學生的知識提高了一個新的水平，而師生之間的互動交流，可以實現良好的課堂互動效果，為促進學生學習效率的提升奠定了基礎。

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也可以稱為“顛倒課堂”，即教師通過調整課堂內外的時間，通過視頻講座、播客、電子書等方式，讓學生在課下自主學習知識，而在課堂上，教師將不再講解新課而直接進入討論環(huán)節(jié)，促使教學模式由傳統(tǒng)的“教—學”模式向“學—教”模式轉變，故稱之為“翻轉課堂”?？梢哉f：翻轉課堂的運用，是充分地利用了學生課余時間，讓學生在知識能力上升到一個新的層級，而師生之間共同研究和討論的項目，有助于促進學生是為、能力和素質的提升。

2.小學數學翻轉課堂特點

2.1 學生自主性。

立足翻轉課堂的內涵我們知道：翻轉課堂具有學生自主性的特點。在翻轉課堂模式下，學生利用課外時間，利用教師提供的微視頻等進行自主學習，通過習題的完成、問題的提出等一系列方式，有效地鞏固舊知識，深入理解新知識。這個過程，需要學生具有較強的自主學習能力和學習自覺性。同時，翻轉課堂學習模式的構建，對于培養(yǎng)學生的學習自主性也具有積極的促進作用。和傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂有效地突破了傳統(tǒng)教學時空的限制，學生在可以更加靈活自由地安排自己的學習時間，有利于提升學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力。

2.2 課堂互動性。

課堂互動性是翻轉課堂的另外一個顯著特征。由于學生在課下已經深入理解了新課的知識，因此，在課堂教學中，教師無須耗費時間講解新課知識，而可以直接進入話題討論或者是開展項目活動。這種討論的過程、項目實施的過程，即是師生之間良好互動交流的過程?？梢哉f：翻轉課堂教學模式的構建，有效地顛覆了傳統(tǒng)的知識講解和灌輸式教學模式，有效地提升了學生在課堂教學中的主體地位，而這種立足學生實際需求開展的項目活動，對于培養(yǎng)學生的數學思維，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)等都具有積極的意義。

2.3 教學高效性。

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，翻轉課堂教育理念的提出，無疑是教育領域的一大改革和創(chuàng)新。這種顛覆傳統(tǒng)“教”與“學”模式的新型教學模式，給予了學生更多靈活自由的學習時間，同時也為教師節(jié)省了大量知識講解的時間，為促使學生的個性發(fā)展，促使教師開展針對性的教學輔導奠定了基礎。因此，小學數學教學中翻轉課堂的構建，能夠促使課堂教學更加高效。

3.小學數學翻轉課堂模式的構建

3.1 明確目標和任務。

小學生年齡小，在學習的過程中自主能力相對缺失。因此，教師在小學數學翻轉課堂的構建過程中，應當強化自身的組織和指導作用，通過明確的教學目標和教學任務，對學生進行有目的、有針對性的指導，為提升學生的學習效率奠定基礎。以小學數學“圓柱、圓錐表面積、體積”的計算為例，教師應當首先明確自己的教學目標，如讓學生充分把握圓柱圓錐的特點，推理表面積以及體積的計算公式。明確好教學目標之后，教師應當結合學生的實際情況，制作教學微視頻，微視頻的制作應當體現圖文并茂的特點，能夠刺激學生的感官和視覺。微視頻制作好之后，教師就可以結合教學目標給學生安排學習任務，讓學生借助微視頻進行自主學習，教師設計好學生學習后需要完成的練習題。而學生的自主學習效果，視其練習題的完成情況而定。這樣，教師在課堂教學中，就可以結合學生學習的情況開展具有針對性的教學或者討論工作，為提升學生的學習效率奠定基礎。

3.2 課堂合作交流討論。

翻轉課堂的兩大亮點：一是學生利用課余時間完成了新知識的學習;二是課堂教學中的交流和討論環(huán)節(jié)。因此，在開展課堂教學的過程中，教師通過檢查學生的課前自主學習情況，立足學生學習的薄弱點或者是知識的重點難點進行針對性的講解，然后開展課堂合作交流討論。合作交流討論環(huán)節(jié)，教師可以通過制定一個項目、或者設計一個問題讓學生展開討論，討論應當充分體現“過程與方法”的教學核心目標。還是以“圓柱、圓錐的表面積、體積的計算”為例，“過程與方法”的教學目標要求學生應當把握計算公式的由來，而不是死記硬背計算公式。這種推理的過程，其實也是培養(yǎng)學生數學思維能力的過程。因此，教師可以通過課堂的互動交流，培養(yǎng)學生的數學思維能力，夯實學生數學基礎知識，全面提升小學數學教學效果。

3.3 總結評價。

翻轉課堂雖然格外強調了學生學習的主體地位，但并不代表教師在教學中無所事事。相反，翻轉課堂的構建，需要教師付諸更多的時間和精力。尤其是對于小學階段的學生而言，由于其自主學習能力缺失，在翻轉課堂模式下，需要教師更加細心、耐心的組織和指導，方能實現好的教學效果。而總結評價，則是肯定學生在學習中的優(yōu)勢，明確學生不足的過程。同時，也是對學生進行科學的點撥和指導的過程。因此，小學數學教師應當強化翻轉課堂的總結評價，構建系統(tǒng)化的評價體系，為促使小學數學翻轉課堂的構建奠定基礎。

綜上所述，在現代教育背景下，翻轉課堂模式的構建，是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，是全面提升學生自主學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。因此，小學數學教師應當科學借助翻轉課堂模式，不斷提高小學數學的教學效率。

參考文獻

[1] 陳艷.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].學周刊，2016（14）.

[2] 曲茜美，繆蓉.翻轉課堂教學模式中的學習策略研究——以小學課外英語教學為例[J].中國電化教育，2016（3）.

作者單位：溫州市甌海區(qū)實驗小學集團學校