初中學困生轉化中班主任的策略

李蓉蓉

摘要：受思維水平、學習興趣、基礎知識量等多方面因素的制約，初中班級中存在著不同類別的學困生，這些學生的學習比較困難，難以進行有效的知識的積累和提升。班主任在進行班級管理時，有必要多多關注各種類別的學困生，針對不同成因，因人施策對學困生進行鼓勵、轉化和幫扶，使得學困生能夠走出學習困境，樹立信心、掌握正確學習方法，不斷提升自己的學習能力與成績。

關鍵詞：初中學困生;轉化;管理策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-161

隨著基礎教育改革的不斷深入，初中教育質量評價也日趨多元化，其中對班主任評價也不僅僅局限于中考出多少優(yōu)秀學生，而是更多著眼于班級文化建設、班級凝聚力、班級整體管理水平與成績提升水平等，這其中有一個重要內容就是對學困生的轉化方式與效果，這是通常所說辦讓家長放心、讓社會滿意的教育的一個重要評價指標。作為一名走出大學校園不久的青年教師，下面是我從事班主任工作對轉化學困生的點滴感悟。

一、因人施策，讓各類學困生走出學習的困境

班主任在對初中生班級進行管理時，應該多關注班級里學習困難的學生，這類學生是否能夠有效轉化是班級管理成功與否的重要指標，學困生原因各異，因而對學困生轉化的前提是成因分析，針對不同成因有效施策，才能達到教育的目的，讓學困生走出學習的困境，逐漸地提升自身的學習效率。

初中學困生的形成有很多不是智力因素形成，因而可塑性強，沒有形成良好的學習習慣是初中生的普遍現(xiàn)象，尤其是學困生，使得他們往往不能夠有效記憶和消化所學習的各科知識，導致他們的學習效率低，學習成績提升不明顯。針對初中生這種現(xiàn)象，班主任要協(xié)調科任老師共同加強對學生良好學習習慣的引導與要求，做到課前有預習，并能夠明確哪些是不懂的內容，課堂在認真聽講的同時適當做些筆記，課后安排一定的時間進行知識復習鞏固，各科當天課堂教學內容做到日清日理解，這樣逐漸積累就能慢慢走出學習困境，部分學生由此形成良好學習習慣后也會成為優(yōu)秀生。

當然，初中學困生形成原因各異，有些是因為家庭不和諧導致小孩厭學，有些是小孩受社會不良因素誘惑荒廢學業(yè)，也有些確實是智力發(fā)育較緩慢導致學習跟不上等，班主任一定要細致考究，加強與學生及家長溝通，了解成因后因人施策，才能達到良好教育目的，讓學困生走出學習困境。

二、生生互幫，讓學困生感受同學溫暖的力量

班主任在班級管理中對學困生的轉化要注意方式方法，才能做到事半功倍，對這類學生的轉化在考慮成因的前提下，還要考慮轉化方法，既要考慮學困生的“面子”，更要考慮他們的接受能力，因而在班級文化建設中引導優(yōu)秀生與學困生結對幫扶是一個較好的方法。

班主任在促成生生互幫時要避免拉郎配，實際上并不是每位優(yōu)秀學生與學困生都適合結成一對一幫扶小組的，班主任在進行幫扶搭配時要熟悉優(yōu)秀生與學困生的個性是否相容，試想一下，兩個原來個性各異、關系并不融洽的同學結對后的幫扶會是一種什么樣效果。因而熟悉了解每對搭配幫扶小組學生個性、學科優(yōu)勢、甚至同學關系融洽與否是組成幫扶小組的前提，這就要求班主任事先要做細致調查與分析，在此基礎上組成一對一幫扶小組。幫扶小組組成后并不是萬事大吉了，班主任要讓每對結對幫扶學生明確自己的角色定位，在幫扶小組中優(yōu)秀生要做什么，學困生要做什么，引導優(yōu)秀生把自己良好的學習習慣傳授給幫扶對象，幫助他們樹立學習的信心，針對他們存在某些學科缺漏進行個別輔導，同時對學困生提出明確的學習目標管理要求。班主任在指導幫扶的過程中要注意引導幫扶小組建立融洽的學習關系，讓幫扶成為一種學生互助的學習方式，避免學困生產生自卑的心理，從而達到幫扶的最佳效果，既有效幫扶學困生，讓他們感受到來自同學間的溫暖，增強學習自信心與能力，也讓優(yōu)秀生在幫扶過程中收獲同學間的友誼，讓學習的樂趣助推自己更上一層樓。

“幫”與“被幫”只有成為一種自覺行為，幫扶工作才能達到最佳效果，因而班主任要善于抓住問題的關鍵——融洽的學習關系的培養(yǎng)。

三、激勵評價，讓學困生增強學習的自信心

部分初中學困生由于學習成績經常不理想，很容易對自己失去信心，從而喪失了學習的主動性與積極性，作為班主任如果不重視與采取對應措施，有可能讓小孩流失最好的學習年華，成為家長一生的痛點。而初中生的心理特征又表明，這個年齡段學生可塑性強，只要找到學困的具體原困，因人施策，要實現(xiàn)轉化也并不很難，其中激勵評價是引導學困生走出學習困境的一種有效方法。

班主任對學生的激勵評價體現(xiàn)在班級管理的方方面面，而不僅是學習成績，當然成績對學困生來講是一個關鍵，因而在班級成績管理方面，當班主任發(fā)現(xiàn)某位學困生在學習上有了丁點進步后，就要及時進行鼓勵評價，對學困生的鼓勵表揚不要僅局限于期中、期末，也反映在平時日?？己酥校@種鼓勵評價要視情況分別采取班級表揚或個人談話的鼓勵方式，讓學生真心感到班主任是在夸他（她），感受到自己的努力得到接受與認可，一種幸福感油然而生，進而激發(fā)出更加主動積極的學習態(tài)度，逐步找回學習自信心，走出學習困境。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)學困生在其他方面的良好表現(xiàn)，如某個學困生為班級做了一件好事，某個學困生在運動會上取得優(yōu)異成績、在學習領域之外如科技創(chuàng)新等方面有突出表現(xiàn)等，班主任都要及時進行激勵評價，讓學生意識到自己并不是一無是處，看到自己的的優(yōu)點和價值，從而觸發(fā)他們學習的自覺性和主動性，找回學習成功自信心，走出學習困境，成長為優(yōu)秀學生。

總之，在義務教育階段初中班級中存在著多種多樣的學困生，這些學困生需要接受到良好的轉化教育，這是義務教育均衡發(fā)展和提高全民素質必然需求，初中階段的班主任在學生轉化教育中擔負著重大職責，這既是學校管理的需要，更是家長對老師的一種期望，也是教師職業(yè)道德的使然，讓教育在滿足人民群眾對美好生活的需求中綻現(xiàn)多彩的陽光。

參考文獻

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[2]陳春蕾.讓每一顆小樹苗都茁壯成長——后進生轉化工作點滴談[J].黑河教育，2017（02）.

作者單位：福建省廈門第一中學