在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

李依宸

摘要：作為數(shù)學(xué)教師，在備學(xué)生時應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的各方面學(xué)情，還要注意盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。這樣做不僅可以令學(xué)生更容易理解，還能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：生活;數(shù)學(xué);新知;練習(xí)

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-101

前不久聽到了同事這樣的描述：“付的錢減去花的前等于剩的錢，他竟然聽不懂。這孩子是有多笨??？"真是孩子笨嗎？不是的。只是因為這個數(shù)學(xué)問題遠離他的個人生活實際，才導(dǎo)致孩子無法理解這個數(shù)量關(guān)系。類似這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，也告訴我們一個道理：作為數(shù)學(xué)教師，在備學(xué)生時應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的各方面學(xué)情，還要注意盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新知

小學(xué)生的思維較為形象化，他們獲得的大部分數(shù)學(xué)知識都是在感知的基礎(chǔ)上形成的?；谶@一點，教師在教學(xué)過程中就需要善于創(chuàng)造良好的視覺沖擊，善于借助生活情境導(dǎo)入新知，在數(shù)學(xué)與生活中架起一座溝通橋梁。

在學(xué)生心理上，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和熟悉的生活實際越接近，學(xué)生接受知識的速度就越快。根據(jù)這一特點，我在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的實際生活出發(fā)引人新課，努力拉近新知與學(xué)生的距離。在教學(xué)《位置與方向》一課時，我先聯(lián)系生活實際，請學(xué)生試著描述一下自己在教室中的位置，然后再讓學(xué)生嘗試描述其他人的位置。這樣從生活實際入手，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且學(xué)生在思考與描述的過程中潛移默化地接受了新知。

在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一定的知識基礎(chǔ)后，再引人新課，不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。聯(lián)系生活實際教學(xué)新知的理念在教材中也有很好地體現(xiàn)，人教版教材中也新增加了不少與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，如：分類、位置、統(tǒng)計等內(nèi)容，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維思考問題、解決問題。因此，教師在教學(xué)時一定要注意貼近學(xué)生的生活。

在教學(xué)《位置與方向》時，教師巧妙地利用教室這一學(xué)生熟知的生活環(huán)境組織教學(xué)，先請學(xué)生觀察，再嘗試描述，教師再總結(jié)數(shù)學(xué)表達方法，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得主動，學(xué)得透徹，更主要一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，同時他們還強化了合作互助的意識。長此以往，學(xué)生的合作意識、創(chuàng)造精神怎能不得到發(fā)展呢？

二、聯(lián)系生活實際展開教學(xué)

教材中有一塊很重要的陣地，加減與乘除的計算，這是日常生活和生產(chǎn)勞動中應(yīng)用最廣泛的基礎(chǔ)知識，也是進一步學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的必要基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時必須要讓每一個學(xué)生都掌握正確的計算方法，具備一定的計算水平，做到計算相對準(zhǔn)確，最好還能具備較快的計算速度。從形式上看，數(shù)學(xué)計算是對數(shù)據(jù)的整理，但在本質(zhì)上，它是反映了生活、生產(chǎn)勞動以及各事物之間的密切聯(lián)系。因此教學(xué)時更要注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手總結(jié)計算方法。

如學(xué)生第一次學(xué)習(xí)加法時，我沒有直接出示計算結(jié)果，而是先引導(dǎo)學(xué)生從生活的體驗中感知“加法”的含義。我是這樣做的：請兩名同學(xué)到前面，每人拿出3支鉛筆，再請他們將鉛筆合在一起，請同學(xué)們數(shù)一數(shù)一共有幾支鉛筆，從而令學(xué)生理解加法的含義。這樣從學(xué)生平時看得見的具體事物出發(fā)，一下子就能達到事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)解方程時，我運用比喻的方法聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將方程里的未知數(shù)想象成一個人，每個人都是按順序穿衣服的。以3（x+2）-4為例，括號里的數(shù)字2和人一起被包在了里面，那么這個2離人最近，就可以把它想象成貼身的襯衣;括號外面的3在化簡后可以緊貼著括號，離人也相對近一些，我們就可以把它想象成人穿的毛衣;最遠處的4和人之間隔著一個減號，距離最遠，我們把它想象成外套。人在脫衣服的時候都是從外往里一層一層脫的，那么解方程的時候就按同樣的順序進行消數(shù)。這樣聯(lián)系生活實際進行比喻后，學(xué)生一下子就理解了解方程的運算順序，既生動又有趣。

當(dāng)然，我們最后不要忘記再引導(dǎo)學(xué)生回到數(shù)學(xué)范疇嚴謹?shù)厮伎紗栴}，告訴孩子對于上面的方程，其實是按照逆推運算順序來解題的，正常運算時應(yīng)為“+×-”的順序，解方程時就是反推運算，因此消數(shù)的順序為“-×+”。數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，二者之間不可割裂。

三、聯(lián)系生活實際設(shè)計練習(xí)

既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，那么結(jié)合學(xué)生意悉的生活實際設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生有機會學(xué)以致用，學(xué)生會找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，同時也更愿意學(xué)好數(shù)學(xué)。

課上所學(xué)的知識還需要通過作業(yè)練習(xí)來加以鞏固，但是由于應(yīng)試教育思想的影響，現(xiàn)在教師們所留的普遍都是重復(fù)性作業(yè)。這種做法只會加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，起不到提高成績的作用，而且還嚴重影響了學(xué)生的身心健康。如果教師布置作業(yè)時，能聯(lián)系生活實際，學(xué)生對所學(xué)知識就會產(chǎn)生親切感，從而提高完成作業(yè)的質(zhì)量。

例如教學(xué)“植樹問題”時，我除讓學(xué)生完成書上的練習(xí)外，還讓學(xué)生走到街上去，先數(shù)一數(shù)某段距離之間有幾棵樹，再結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)出一道數(shù)學(xué)題并解答。再如教學(xué)“雞兔同籠”問題時，引導(dǎo)學(xué)生思考：這類問題還可以有哪些拓展，還可以把哪兩種事物放在一起進行研究？學(xué)生們暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生都在積極動腦、動手、動口，而且還提出了許多有價值的問題。學(xué)生之間互相提問、互相解答，這樣不僅拓展了知識的廣度，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教育不變的目標(biāo)，要靠長久努力，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特點，不斷深化，使之逐步發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要看學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)概念、法則，會解多少道難題，更要注重學(xué)生能否運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。教師一定要多動腦筋，多想辦法，拉近數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生括經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

參考文獻

【1】馬建月.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討[J].學(xué)周刊A版，2018，000（023）：108-109.

【2】周永梅.在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的探析[J].華夏教師，2018，No.098（14）：79-80.

作者單位：遼寧省撫順市順城區(qū)實驗小學(xué)