傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)課堂中的滲透方法

晏利亞

摘要：美術(shù)課程屬于傳遞傳統(tǒng)文化的重要載體，在初中美術(shù)教育活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)的美術(shù)技能與理論知識(shí)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生更好地繼承與弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，以此來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。筆者是一名初中美術(shù)教師，在日常教育活動(dòng)中較為關(guān)注德育教育，本文主要是針對(duì)傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)課堂中的滲透方法展開研究，希望對(duì)美術(shù)教育工作提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù);傳統(tǒng)文化;方法

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-088

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，很多外來(lái)文化涌入到我國(guó)，對(duì)我國(guó)初中生的價(jià)值觀與人生觀產(chǎn)生了一定的沖擊，由此，在初中美術(shù)教學(xué)工作中，教師除了要傳授知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)初中生的德育教育，在美術(shù)課堂中注重中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生能夠擁有傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，真正了解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，增強(qiáng)初中生的文化認(rèn)同感與愛國(guó)之情，這樣才能夠讓學(xué)生擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、在美術(shù)課堂中普及傳統(tǒng)文化知識(shí)

在初中美術(shù)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，教師要結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)普及傳統(tǒng)文化知識(shí)，以此來(lái)拓展學(xué)生的美術(shù)知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。首先，教師可以借助于歷史背景作為美術(shù)課堂中的傳統(tǒng)文化素材，多角度探究傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增強(qiáng)初中生對(duì)于文化的理解能力與認(rèn)知能力，比如，在講解“土與火的藝術(shù)”相關(guān)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助于信息技術(shù)來(lái)展示一些陶瓷藝術(shù)家的優(yōu)質(zhì)作品，讓學(xué)生在觀賞陶瓷作品過(guò)程中，感知陶瓷的藝術(shù)價(jià)值與文化魅力，同時(shí)，教師也要多多引入一些陶瓷文化知識(shí)，讓學(xué)生多方面探析陶瓷藝術(shù)中的多元化風(fēng)格與造型，從中來(lái)理解不同歷史時(shí)期陶瓷藝術(shù)內(nèi)涵，如，宋代陶瓷、唐三彩、陶瓷發(fā)明、秦兵馬陶俑、原始陶器、元明清代陶瓷等，通過(guò)觀賞不同時(shí)期的陶瓷藝術(shù)，讓學(xué)生感知陶瓷文化價(jià)值，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，提升學(xué)生的審美能力與文化認(rèn)知能力，從而也能夠讓學(xué)生更為專注投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中去，加深對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解和記憶。又比如，在講解“中國(guó)美術(shù)的輝煌歷程和文化價(jià)值”的時(shí)候，教師可以借助于多媒體來(lái)播放“洛神賦圖”，從中來(lái)感知古人描述的“傳神寫照”“以形寫神”的理論，在畫作欣賞中來(lái)感知美術(shù)底蘊(yùn)文化與傳統(tǒng)文化思想。

二、深入挖掘美術(shù)教材中的傳統(tǒng)文化元素

在初中美術(shù)課堂教育活動(dòng)中，教師可以選用學(xué)生感興趣、能夠接受的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的自主性與積極性，為學(xué)生構(gòu)建融洽的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘美術(shù)教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化要素，師生在溝通與交流過(guò)程中，加深對(duì)美術(shù)作品中傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知，比如，在講解“中國(guó)民間美術(shù)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)解讀教材，來(lái)分析教材中的傳統(tǒng)文化元素和民間美術(shù)元素，并且為學(xué)生展示一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的美術(shù)作品，如，民間絨花絹花、民間寫點(diǎn)、民間服飾等，同時(shí)，還可以展示和戲劇文化相關(guān)的作品，比如，花臉面具、木偶、皮影等，通過(guò)深入挖掘傳統(tǒng)文化要素，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有更為全面的認(rèn)知與理解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中了解傳統(tǒng)文化，如，讓學(xué)生去剪窗花、制作陶瓷玩具等，增強(qiáng)初中生的民族榮譽(yù)感。

三、在美術(shù)實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

初中美術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在具體的教育活動(dòng)中，教師要把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同樣，教師也可以在美術(shù)實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，比如，我國(guó)的紋樣與圖案被作為向往幸福生活的內(nèi)容，具備一定的符號(hào)吉祥內(nèi)涵，教師可以在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中引入紋樣教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)圖案教學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)文化知識(shí)有更多的了解，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以讓學(xué)生去深入了解現(xiàn)代元素和傳統(tǒng)圖案之間的區(qū)別，對(duì)傳統(tǒng)圖案與紋樣進(jìn)行重構(gòu)、提煉、創(chuàng)新，這樣既能夠讓學(xué)生繼承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，同時(shí)，也能夠讓美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)更加趣味性。除此之外，教師也可以讓學(xué)生觀察實(shí)際生活中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，比如，生活中碎花式的布料，能夠展示出濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，學(xué)生可以對(duì)這些傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行創(chuàng)造與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)與創(chuàng)新精神。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，把美術(shù)知識(shí)與傳統(tǒng)文化元素聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的相互滲透，讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，感受到中華文化的博大精深。同時(shí)，教師在引入中華傳統(tǒng)文化元素的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求與興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣才能夠真正展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的教育功能，從而端正學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王海英.核心素養(yǎng)視閾下的初中美術(shù)課堂教學(xué)策略研究——以甘肅靈臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2019（14）：85-87.

[2]李佳妮.有效滲透，只為無(wú)限精彩——傳統(tǒng)圖案、紋樣在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].美術(shù)教育研究，2018（17）：154-155.

作者單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣第二中學(xué)