小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育品格素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐

張仿富

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的體育品格素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念為體育教學(xué)提出的核心素養(yǎng)教育目標中重要的組成部分，只有真正培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品格素養(yǎng)，才能從意識層面更好地協(xié)調(diào)學(xué)生在運動參與實踐中的個人行為與集體行為，為學(xué)生更好地完成運動活動，促成學(xué)生在運動中的身心健康成長鋪設(shè)平坦的主觀道路。在小學(xué)體育教學(xué)實踐之中，教師應(yīng)該把握現(xiàn)階段學(xué)生個人意識的成型時期，做好相關(guān)教育策略的制定工作，推動小學(xué)學(xué)生體育品格素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：體育品格素養(yǎng);小學(xué)體育;教學(xué)策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-081

體育教學(xué)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念向廣大體育教育工作者所提出的現(xiàn)代化的、系統(tǒng)化的教學(xué)目標，是現(xiàn)階段體育教師規(guī)劃教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)流程的重要指導(dǎo)方向。其中，體育品格素養(yǎng)培養(yǎng)目標是指向?qū)W生體育意識培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性培養(yǎng)目標，是為學(xué)生未來運動參與過程中個人行為與團隊行為提供規(guī)劃作用的重要能力素養(yǎng)。在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師有必要及時地認識到體育品格素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生科學(xué)運動參與的重要性，并把握好小學(xué)階段這一學(xué)生意識形態(tài)的成型階段，及時地做好教學(xué)策略的制定工作，以學(xué)生體育品格素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向做好具體的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化工作。

一、腳踏實地，培養(yǎng)學(xué)生拼搏精神

參與運動的過程中需要學(xué)生始終以拼搏進取的精神投入其中，才能使其切實地完成運動任務(wù)，得到運動的增益。因此在小學(xué)階段的體育教學(xué)中通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生投入到運動環(huán)節(jié)之中，首先能夠利用運動參與的過程，使學(xué)生得以養(yǎng)成良好的體育拼搏精神。這需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)班級學(xué)生切實地參與到運動實踐的過程之中，并以腳踏實地為目標，使學(xué)生能夠真正完成運動任務(wù)，使其能夠在運動的實際參與過程中真正養(yǎng)成良好的運動拼搏精神。

例如在小學(xué)階段的體育教學(xué)中組織學(xué)生參與到長跑這一田徑項目的過程中，長跑運動需要學(xué)生付出更多的體力，常常有小學(xué)學(xué)生難以堅持完成長跑目標。于是筆者在長跑項目的開始前對學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生能夠在長跑的參與過程中盡自己的全力投入到運動過程中，在遇到體力的瓶頸時或是疲勞的過程中，筆者要求學(xué)生以降低速度的方式或是由跑步轉(zhuǎn)變?yōu)樽呗沸羞M的方式，引導(dǎo)學(xué)生必須完成運動目標。這一要求的提出將運動目標的概念在學(xué)生的心靈中進一步強化了，使得學(xué)生能夠真正在運動過程中以運動目標為方向，以拼搏進取的精神切實地完成運動目標。這一過程使得學(xué)生能夠認識到拼搏與堅持在運動過程中的重要性，并真正形成良好的體育拼搏精神。

二、競賽模式，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識

運動項目本身具有較強的競技性，并且為了維持運動競技形式的良好秩序，運動競技過程中常常利用嚴格的運動規(guī)則規(guī)范參與者的行為，以此創(chuàng)造安全公平的運動環(huán)境。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師同樣可以利用運動競技形式下的規(guī)則條例，培養(yǎng)學(xué)生體育規(guī)則意識的養(yǎng)成。在這一過程中，教師應(yīng)該對運動訓(xùn)練模式進行競賽化的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在課程的競賽訓(xùn)練參與過程中真正受到規(guī)則的約束，并使學(xué)生真正在運動過程中得到體育規(guī)則意識的提升。

例如在小學(xué)體育教學(xué)中筆者即組織班級學(xué)生開展了課堂中的籃球運動競賽活動，并在競賽開始前向?qū)W生詳細地講述了運動規(guī)則，要求學(xué)生能夠在運動過程中始終牢記規(guī)則，并利用規(guī)則約束自身的運動行為，使運動規(guī)則切實地落實在了競賽過程之中。通過這種方式，學(xué)生能夠切實地在運動環(huán)節(jié)中始終將運動規(guī)則作為基礎(chǔ)，始終約束自身的運動行為。這種行為的約束作用不僅能夠使小學(xué)學(xué)生切實地參與到運動競賽活動之中，更能夠使學(xué)生在教師對規(guī)則的嚴格執(zhí)行規(guī)程中進一步強化自身的規(guī)則意識，使其真正養(yǎng)成良好的規(guī)則意識品格素養(yǎng)。

三、團隊協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生團隊能力

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)同能力，有利于學(xué)生更好地融入到團隊性的運動項目實踐過程中去，增強學(xué)生之間的聯(lián)系性，促成運動有效性的提高，并且還有利于將這一品格延伸在學(xué)生的社會生活實踐之中，使學(xué)生能夠更好地融入到集體活動中去。在小學(xué)體育教學(xué)實踐之中，教師可以通過創(chuàng)造集體運動環(huán)境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課程中的團隊協(xié)同活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊能力，為學(xué)生未來的團隊協(xié)同奠定基礎(chǔ)。

例如在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，筆者即組織班級學(xué)生開展了團隊性的田徑短跑訓(xùn)練，使學(xué)生在團隊中以接力的形式制定最合理的人員站位，并盡可能提高全組人員的短跑目標完成用時。在團隊中學(xué)生首先根據(jù)個人的能力分析對每個人在接力中的站位進行了討論與交流，又在之后的團隊協(xié)同實踐的過程中切實地參與到了其中成為了團隊項目中的一份子。這不僅使得小學(xué)學(xué)生積累了在團隊中交流的正確方式，更使得學(xué)生能夠在團隊協(xié)同的過程中真正看到團隊協(xié)同對個人能力的增益效果，以此促成學(xué)生團隊協(xié)同意識的切實增強。

四、挫折模擬，培養(yǎng)學(xué)生抗挫品質(zhì)

在運動競技的過程中學(xué)生不可能一味地獲得勝利，而運動過程中的失敗則能夠很好地成為學(xué)生成長過程中的挫折，通過教師對學(xué)生心理的協(xié)調(diào)，往往能夠使學(xué)生在面對運動挫折的過程中形成良好的抗挫意識，帶動學(xué)生抗挫品格的提高。為此，在小學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)該適當?shù)貫樾W(xué)學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對挫折的空間，并不斷強化自身的引導(dǎo)職能，以此使學(xué)生能夠真正地在體育中得到抗挫意識的提高。

例如筆者在小學(xué)體育教學(xué)中總會適當?shù)貙⑦\動的難度進行適度的調(diào)高，使學(xué)生能夠在安全的前提下切實地投入到運動環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生能夠在運動環(huán)節(jié)中真正地感受到挫折感。在學(xué)生形成放棄心理或是消極的心理因素時，筆者會及時地向?qū)W生提供鼓勵，以此使學(xué)生能夠在教師的鼓勵之下攻克消極的心理，使其能夠以積極的進取態(tài)度，正視挫折并面對挫折，使學(xué)生能夠真正地戰(zhàn)勝運動過程中的運動挫折完成運動目標。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解拼搏精神，更能在正視挫折、解決挫折的過程中認識到我們應(yīng)該始終以積極的心態(tài)對抗挫折，使其能夠真正建立起心理堅固的壁壘，為學(xué)生未來的抗挫活動筑基。

小學(xué)學(xué)生真實個人意識的成型階段，在這一階段中對學(xué)生進行體育品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師有著得天獨厚的教育優(yōu)勢。因此教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)該始終圍繞學(xué)生的實際做好教學(xué)策略的制定工作，以此真正營造出符合學(xué)生意識形態(tài)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生體育品格素養(yǎng)的切實養(yǎng)成。

參考文獻

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作者單位：江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)中心小學(xué)