初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

龍春

摘要：隨著社會需求的不停迭新和課程改革的持續(xù)進(jìn)行，作為初中三大主要學(xué)科之一的語文，近年來，其地位和作用相繼提升。自主學(xué)習(xí)能力的高低，是新時代判定人才質(zhì)量的重要一環(huán)，作為明確規(guī)定了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為綱的語文教學(xué)漸漸走入了家長和學(xué)校的視線，越來越受到大家的重視。為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，語文教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，以提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;提升

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-017

引言

隨著新課程改革對于教學(xué)要求的不斷改變，各個學(xué)科教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都在及時轉(zhuǎn)變，初中語文教學(xué)自然也不例外。自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它指的是學(xué)生主動對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生自我發(fā)展的需要，大多數(shù)初中語文教師都開始著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)過程中，引入全新的教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引入情景教學(xué)，百變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，承擔(dān)著引導(dǎo)者和啟發(fā)者的重要角色，一定要結(jié)合多種理念，百變教學(xué)方式，使學(xué)生對于課本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)引入情景教學(xué)的方式，使教學(xué)內(nèi)容變得生動形象且直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅能幫助學(xué)生理解晦澀難懂的課本知識，還可以通過情景問答的方式帶動學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)古代詩歌四首中的《觀滄海》時，教師便可擺脫傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，引入情景教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生之所以對于古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣不夠，其根本原因是由于詩歌字詞晦澀難懂，不易理解。因此，教師在講授該課時，一定要把學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，對癥下藥。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示這一詩歌的寫作背景和作者介紹，通過與此相關(guān)的音頻資源的播放，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情景，從而為《觀滄海》這首詩歌的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，教師還可以給學(xué)生留出充足的發(fā)揮空間，以這首詩歌為主題，讓他們進(jìn)行講故事比賽，通過自己的了解去把握詩人的寫作心理。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，突出其主體地位

新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體地位。作為語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要為學(xué)生營造一個協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，不斷擴(kuò)大語文知識與實(shí)際運(yùn)用之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)他們對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上給學(xué)生留出足夠的展示空間和平臺，讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)他們自覺主動地去探索課本知識的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，因為這篇文章主要是通過魯迅先生本人對于百草園和三味書屋的回憶，抒發(fā)個人情感，揭示主題。因此，教師可以在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，做一個對換式教學(xué)，給學(xué)生布置一個主題為“教育的利與弊”的討論，聽聽學(xué)生對于教育的看法，言之有理即可。但是要注意的是，在討論期間，不管學(xué)生的發(fā)言如何，都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，切不可扼殺他們?dú)立思考的意識和語言表達(dá)的能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)探究思維

課堂中教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)和探究思維的培養(yǎng)，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。初中語文教學(xué)，與其他學(xué)科相比而言，注重的是學(xué)生的發(fā)散思維和綜合能力。語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要給學(xué)生留出足夠的空間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。在這一過程中，教師僅僅充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生閱讀三遍這篇文章，試總結(jié)出作者筆下濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)以及作者想要表達(dá)的思想情感;其次，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，分享自己認(rèn)為這一課文中用詞最為美妙的語段，并分析妙在何處;然后，將這一篇文章與之前學(xué)過的《春》一文作對比分析，分析二者在行文方式上的差異;最后，讓學(xué)生仿照課文中自己最喜歡的段落，以家鄉(xiāng)一角為主體寫一篇文章。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識，又有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力的提升對于學(xué)生現(xiàn)階段乃至今后的自我發(fā)展來說十分重要。作為初中主要學(xué)科之一的語文學(xué)科，是中華文化的集大成者，有著深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，是學(xué)生提升綜合能力和素質(zhì)的有力依托。因此，教師必須要以學(xué)科知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生為課堂主體，將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要與具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺發(fā)現(xiàn)課本中的問題，從而進(jìn)行思考和探究，提升他們獨(dú)立思考的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂繼鵬.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探究[J].課程教育研究，2020（20）：57.

作者單位：四川省遂寧市玉龍初級中學(xué)校