互聯(lián)網(wǎng)煥發(fā)學(xué)生閱讀之路

梁少穎

摘要：互聯(lián)網(wǎng)資源人人會(huì)用，但效果各有不同，關(guān)鍵就在于是否了解互聯(lián)網(wǎng)資源的目的性，側(cè)重于為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，教師要做的是如何有效地在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)融合性的知識(shí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠提高識(shí)字量，從而打開(kāi)閱讀之門(mén)。

關(guān)鍵詞： 篩選環(huán)節(jié);整合資源;挑揀伴奏

網(wǎng)絡(luò)課程資源到處都有，關(guān)鍵是我們能否從學(xué)生的角度看世界，從互聯(lián)網(wǎng)資源中取舍，適合疫情中自己班學(xué)生的“線上教學(xué)”，教材內(nèi)容的延伸、學(xué)生情感的助推器都值得我們關(guān)注的。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，老師應(yīng)該有時(shí)代感，要跟得上時(shí)代;另一方面，老師不用特別擔(dān)心技術(shù)上的事情，“技術(shù)上的事情有人會(huì)替老師考慮好的”，我覺(jué)得最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。

一、巧選互聯(lián)網(wǎng)，識(shí)字添磚加瓦。

“好之者不如樂(lè)之者”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最佳的營(yíng)養(yǎng)和動(dòng)力源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。因此，我在每次寫(xiě)字教學(xué)前讓學(xué)生靜坐通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)播放兩分鐘或做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)的視頻，這樣做的目的是調(diào)整學(xué)生的情緒，放松學(xué)生的身體，使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。接著講授生字寶寶離開(kāi)了它的拼音朋友和詞語(yǔ)伙伴，你們還認(rèn)識(shí)它嗎？讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生給這些生字按照結(jié)構(gòu)來(lái)分類;然后指導(dǎo)重難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)，采用直觀的小狀元指導(dǎo)的小視頻來(lái)教識(shí)字：讀生字兩遍，接著認(rèn)讀一字組多詞，再看圖畫(huà)上的情境用詞口頭造句;如果要認(rèn)清生字就是分辨同音字和形近字，采用形式活潑多樣巧記方法：熟字換部件、加一加、減一減、編字歌……還拓展延伸帶有生字的詩(shī)句中來(lái)讓學(xué)生記憶深刻，這樣拓寬了學(xué)生識(shí)字的渠道，使學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于寫(xiě)字。最后，我隨機(jī)播放《雨的印記》、《秋天的玫瑰》、《愛(ài)的迷霧》、《春野》、《安妮的仙境》、《月光下的鳳尾竹》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等輕音樂(lè)或民族音樂(lè)，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字激情的火花，音樂(lè)的節(jié)奏有著異曲同工之妙，自然而然學(xué)生營(yíng)造一種良好的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)生字也是一種享受。

二、巧借互聯(lián)網(wǎng)，童謠綻放光彩。

提高學(xué)生閱讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，但目前入學(xué)前的學(xué)生閱讀量的現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。每屆一年級(jí)新生入學(xué)，我都迫不及待地調(diào)查全班學(xué)生中究竟有多少人會(huì)認(rèn)字，結(jié)果是令我大吃一驚，認(rèn)讀“天、地、人”僅僅只有6個(gè)學(xué)生會(huì)讀的。學(xué)前教育在閱讀方面普遍存在著兩種不良表現(xiàn)形式：一種學(xué)生在閱讀過(guò)程中自覺(jué)性低下，缺乏自制力，沒(méi)有耐心，他們視閱讀為苦差，他們之所以閱讀，完全是入學(xué)前尊父母之命，被迫為之;另一種學(xué)生較喜愛(ài)讀書(shū)，但所讀的書(shū)非常單一，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄、想象貧乏，創(chuàng)造受抑。正是基于這種狀況，我每天布置的作業(yè)就是背誦一首《三字童謠》上傳到班微信群，到了星期五以小組的形式展示走進(jìn)童謠，賞識(shí)童謠，傳唱童謠的活動(dòng)。這樣做是對(duì)一年級(jí)孩子自主閱讀的啟蒙，我不僅要讓學(xué)生在課堂上拿起書(shū)，更要讓孩子在今后的學(xué)習(xí)、生活中放不下書(shū)，打開(kāi)閱讀這扇窗，學(xué)生將看到更加精彩的閱讀世界，讓他們徜徉在閱讀的興趣中。第二周是學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)有所覺(jué)悟，自愿進(jìn)行背誦《三字童謠》，然后變更為用喜馬拉雅配上音樂(lè)朗讀，學(xué)生更加融入感情，到一個(gè)月讓孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)講繪本故事配音，在配音中學(xué)習(xí)優(yōu)秀超級(jí)故事大王的復(fù)述故事技巧，在無(wú)形中讓孩子愛(ài)上朗讀，愛(ài)上閱讀。這一系列的變更，為他們以后的習(xí)作和良好的閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)，這也是在線上教學(xué)中不斷變更花樣，以滿足孩子們的好奇探索的欲望。

三、巧用互聯(lián)網(wǎng)，兒歌腦洞大開(kāi)。

自從學(xué)校開(kāi)設(shè)了校本課程，我著力研究在海量閱讀中如何提高學(xué)生的識(shí)字量，堅(jiān)持每天讓學(xué)生背誦《成語(yǔ)兒歌》，但是心中有點(diǎn)落空空的感覺(jué)，不知道學(xué)生是否能夠真正掌握這些兒歌，好像停留在表面上，每天只看到學(xué)生在課堂上打著拍子開(kāi)心地背誦的。面對(duì)學(xué)生只讀有些單調(diào)膚淺的實(shí)際情況下，我在互聯(lián)網(wǎng)上密鑼緊鼓地搜集《賣(mài)報(bào)歌伴奏》、《讀唐詩(shī)伴奏》、《春曉的伴奏》等伴奏音樂(lè)，課堂上見(jiàn)縫插針地給學(xué)生隨著這些音樂(lè)伴奏背誦，讓學(xué)生放松愉悅的心情。結(jié)果出乎意料，學(xué)生樂(lè)不可支地手舞足蹈，興奮地跳起舞，自然而然地激發(fā)他們的想象力，啟迪了他們的誦讀欲望了。有一次，我在學(xué)校上《成語(yǔ)兒歌》示范課時(shí)，嘗試給孩子們觀看講了一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事——《殺雞取卵》：從前有個(gè)人，他養(yǎng)了一只雞，這只雞給他下了一只金蛋，這個(gè)人手里捧著金光閃閃的金蛋，高興極了。他想：是不是母雞的肚子里有金塊呢？或者是有很多很多的金蛋，要是我把金塊、金蛋換成很多很多錢(qián)，那我不就成了大富翁了嗎？于是，他就拿了一把刀，把雞殺了，剖開(kāi)雞肚子一看，沒(méi)想到，里面什么都沒(méi)有，他非常后悔，后悔得都要哭了，后悔再也沒(méi)有雞給他下蛋了。這時(shí)后悔也已經(jīng)晚了，這就是第二個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)知道叫什么呀？孩子們很自然地猜出是《殺雞取卵》。心理學(xué)研究表明，孩子們都喜歡聽(tīng)故事。在此基礎(chǔ)上，再出示這節(jié)課要學(xué)的成語(yǔ)兒歌，孩子們就會(huì)較快地投入到《賣(mài)報(bào)歌伴奏》中的《殺雞取卵》的朗讀中來(lái)。這個(gè)故事也是對(duì)《殺雞取卵》這首成語(yǔ)兒歌的注解，有利于對(duì)成語(yǔ)兒歌的理解。有了朗讀的興趣，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生就能逐漸掌握有聲語(yǔ)言表情達(dá)意的規(guī)律，如果把這種規(guī)律運(yùn)用到無(wú)聲的閱讀中去，就可以使書(shū)面上的文字變成頭腦中一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面，這些畫(huà)面可以喚起學(xué)生豐富的想象，激起強(qiáng)烈的情感，加深他們對(duì)讀物內(nèi)容的理解，日久天長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀能力自然而然就提高了。

記得一位學(xué)者說(shuō)過(guò)，一個(gè)民族如果失去了創(chuàng)新，發(fā)展將無(wú)從談起，而創(chuàng)新的源泉就是興趣，可見(jiàn)興趣是一切發(fā)展、創(chuàng)作的基石。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為老師，更需要好好利用互聯(lián)網(wǎng)資源，其實(shí)就是在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程上捷足先登，采用先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段，使我們的學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生的課外輔導(dǎo)時(shí)間、家長(zhǎng)管教的時(shí)間，增加了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，課外娛樂(lè)的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)教學(xué)參考》2018年12月上旬第30頁(yè)。

[2] 《小學(xué)語(yǔ)文教師》2019年2月第40、41頁(yè)。

[3] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》