淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的策略

李興明

摘要：計(jì)算是數(shù)學(xué)問(wèn)題的最基礎(chǔ)解決方法，同時(shí)也是教學(xué)中的重要任務(wù)之一。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)及解題思路的講解，反而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，從而導(dǎo)致其計(jì)算能力較低，影響未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力培養(yǎng);策略

引言

隨著教育的改革，教師在教學(xué)中要注意不斷的調(diào)整教育方法。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要還是教授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的課業(yè)壓力并不大，學(xué)習(xí)難度也較小，因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要重視其能力的培養(yǎng)。我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多是計(jì)算為主，可以說(shuō)計(jì)算能力的高低決定這小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、利用口算為提高計(jì)算能力水平打好基礎(chǔ)

口算在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中是很常見(jiàn)的題型，它也是計(jì)算的基礎(chǔ)，良好的口算能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力有一定的幫助。低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力有限，對(duì)算理、算法的理解需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)加深理解，通過(guò)對(duì)加減法口算的訓(xùn)練，既可以進(jìn)行數(shù)位比較練習(xí)，又有記憶訓(xùn)練，可以說(shuō)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維及智力發(fā)展有很大幫助。教師在授課中可以將口算練習(xí)安排在早讀課或是作業(yè)習(xí)題中，隨機(jī)出一些題目，讓其寫(xiě)出算式，在口算幾遍后直接寫(xiě)出得出[1]。一般，持續(xù)2～3個(gè)月后，學(xué)生的口算速度及正確率就會(huì)得到較大的提升。例如，在早讀課時(shí)教師可以準(zhǔn)備好幾組口算題卡，將學(xué)生按照座位順序分組，每組學(xué)生計(jì)算一組口算題卡，題目中應(yīng)包含表內(nèi)乘法、兩位數(shù)加減法等類(lèi)型，然后叫學(xué)生依次起來(lái)口算題目。對(duì)于回答速度快，準(zhǔn)確率高的學(xué)生，教師要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答速度稍慢或是回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并耐心等待作答。課后布置作業(yè)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源下載大量的口算題目，每天在班級(jí)交流群中布置20道，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生計(jì)時(shí)并檢查，以此來(lái)鍛煉其口算速度及準(zhǔn)確率。這樣持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生的計(jì)算能力自然就會(huì)得到明顯提高。

二、重視多樣化解題，實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化

隨著教育改革不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出的更高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要對(duì)算理和算法進(jìn)行掌握，還要拓展思維，思考多種解題方法。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對(duì)解題多樣化概念的滲透，并在日常解題中鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法解題，從而提升其思維能力，這一過(guò)程也是算法優(yōu)化的必經(jīng)步驟。例如，教師在講解“20以?xún)?nèi)的退位減法”時(shí)，要利用多樣化解題方法來(lái)幫助學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，應(yīng)當(dāng)從十位退1當(dāng)10的算理。教師可以準(zhǔn)備若干根小棒，將其10根為一組綁成一捆，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“花園中一共有14只蜜蜂，飛走了6只，現(xiàn)在還剩下幾只？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后就會(huì)得出問(wèn)題答案，教師則要追問(wèn)：“同學(xué)們是用什么方法計(jì)算的呢？”部分學(xué)生是利用口算得出的答案，也有部分同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了列式計(jì)算，也有一部分學(xué)生選擇用小棒計(jì)算。進(jìn)入正式授課環(huán)節(jié)，教師可以將準(zhǔn)備好的小棒拿出來(lái)進(jìn)行演示，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。用1捆1根小棒來(lái)表達(dá)小蜜蜂的個(gè)數(shù)，并從中拿走6根，剩余的小棒數(shù)量就是剩下的蜜蜂數(shù)量了。

三、加深對(duì)算理的理解，選擇最恰當(dāng)?shù)乃闶?/p>

計(jì)算能力高低主要包含三個(gè)方面，分別是準(zhǔn)確性，技巧性和快捷性，對(duì)此想要提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要讓其數(shù)量掌握各種運(yùn)算規(guī)則，小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要接觸整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，每一類(lèi)數(shù)都需要運(yùn)用到加減乘除等四則運(yùn)算，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類(lèi)運(yùn)算法則。其次，部分?jǐn)?shù)學(xué)題目有簡(jiǎn)便解答方法，教師可以將這類(lèi)題型整理起來(lái)，作為課后作業(yè)定量布置，不僅會(huì)提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，還可以逐步強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技巧[2]。最后，在數(shù)學(xué)教材中有著很多圖文內(nèi)容，教師可以將其作為訓(xùn)練素材，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么，為什么要這樣解答，這一過(guò)程就是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程，同時(shí)也鍛煉了其思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解算理，先利用多媒體設(shè)備播放課件創(chuàng)設(shè)情境：“有一輛公交車(chē)，起始站車(chē)上有12個(gè)人，第一站下去了7個(gè)人，第二站又上來(lái)了4個(gè)人，問(wèn)車(chē)上一共有多少人？”。很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)采取分步列式法：12-7=5（人），5+4=9（人），從而得出答案。教師再引導(dǎo)其列出混合算式，在了解了每一步計(jì)算的目的后，學(xué)生很容易就會(huì)列出：12-7+4=9（人）。這樣教學(xué)方式學(xué)生不僅會(huì)加深對(duì)算理和算法的理解，計(jì)算能力也會(huì)逐漸得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)計(jì)算能力是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行。在早讀課或是課后習(xí)題布置口算題，為提升計(jì)算能力打好基礎(chǔ);在授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)算理和算法的理解，同時(shí)還要引導(dǎo)其從多角度解答題目，利用多種方法解題，從而鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陽(yáng)正華.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，11：74.

[2]徐小青.對(duì)癥下藥，探討提升低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的有效策略[J].才智，2019，27：137.