在小學英語教學中應(yīng)用思維導圖的策略研究

鄭柳婷

摘要：思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠很簡單很清晰地將人的思維形象化。思維導圖是一種圖形工具，幫助學生梳理所學過的知識重點，再將新知識納入到原有的圖形中，形成一個較完整的知識網(wǎng)，使學生在學習新知識的同時對所獲得的知識進行吸收。

關(guān)鍵詞：小學;英語教學;思維導圖;應(yīng)用策略;研究

引言

思維導圖的核心思想是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓人的左右腦同時運作。人類的思維具有放射性的特征，大腦接收到的各種信息都可以成為一個獨立的中心，從這一中心向外輻射，衍生出無數(shù)個分支。思維導圖就是要把進入大腦中的部分信息以某一點為中心聯(lián)結(jié)到一起，形成一個主題，主題與主題之間也存在著一定的聯(lián)系，這種圖式符合人類的思維習慣。

一、閱讀前情景教學中引入思維導圖

在進行閱讀教學活動之前，教師要充分讓學生熟悉閱讀的內(nèi)容，并且以圖片、視頻等靈活的方式充分展現(xiàn)課堂的內(nèi)容，力求預(yù)先做好專門的鋪墊。針對實際的教學活動情況來看，教師要靈活做好學生積極性的調(diào)度，幫助學生為后續(xù)的正式閱讀做好儲備，教師要做好如下幾個具體工作：首先，教師需要在課前與其他教師一起討論本課教學的重點與難點部分，并找出文章中出現(xiàn)的生詞和語法結(jié)構(gòu)內(nèi)容，然后在教學中合理地使用單詞、句型、語篇等思維導圖的方式進行教學總結(jié)，這樣做能為學生掃清學習中存有的各類障礙，對提升學生的閱讀能力有積極的影響。其次，教師要引導學生做好專門的思維導圖，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個大概的分析，為后續(xù)的教學提問做好鋪墊，作為學生能夠通過思維導圖的方式，與教師積極產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，完成新老知識的替換。同時，學生的好奇心也能被充分激發(fā)，對其后續(xù)的學習意識激發(fā)奠定了基礎(chǔ)。最后，教師還需要創(chuàng)建一個專門的思維導圖學習情境。在思維導圖的訓練之前，要有目的性地將學生進行分組，教師要領(lǐng)導學生以小組為單位，進行思考和分析，并且能夠從重點、難點入手，理清自己學習的疑惑，為深度閱讀下文的材料奠定基礎(chǔ)。通過帶著問題的方式使用思維導圖，還能夠提升學習效率，為學生的學習能力提高做好鋪墊。思維導圖也能夠給小學英語閱讀教學供給樹狀圖的思考，以課程《Hobbiesandjobs》為例學生能夠?qū)obbies作為關(guān)鍵詞，進行不同職業(yè)的分類與思考，并以思維導圖進行總結(jié)。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用

在英語語言學習中，英語寫作更能反映學生對英語詞匯與語法的掌握情況，所以英語寫作也是非常重要的一方面。為了能夠提高學生的英語寫作水平，教師可以利用思維導圖的方式將學生的抽象思維進行可視化，提高學生的創(chuàng)造力和想象力，使英語語言的組織能力也有所提高。思維導圖可以增加學生的詞匯量積累，學生可以用不同顏色的線條、圖案或文字將每單元所學習的單詞進行分類匯總，當在寫作時需要運用到某一板塊內(nèi)容時，學生可以直接回憶自己所建立的思維導圖來運用相關(guān)的英語詞匯。小學生英語寫作通常是以某一話題作為主題，然后由學生自由創(chuàng)作。但是由于話題范圍太廣太大，會導致學生不知道寫什么，從哪一方面入手，降低了學生的作文質(zhì)量，使文章內(nèi)容沒有中心思想。因此，教師可以引導學生在寫作過程中利用思維導圖進行文章內(nèi)容的梳理，將符合主題的單詞作為節(jié)點記錄下來，然后再將每一節(jié)點做更加細節(jié)化的聯(lián)想。例如五年級作文“Spring Festival”中，首先將春節(jié)作為中心主題，然后通過幾個問題進行節(jié)點的建立“When is this festival？”“What can people do on this day？”然后學生利用已有的知識儲備對這些問題進行更加細致的分析，最后形成一篇文章。這樣不僅使學生所寫內(nèi)容貼合主題，還保證了文章的整體質(zhì)量。

三、在英語作業(yè)中的應(yīng)用

思維導圖不僅可以在課堂中出現(xiàn)，還可以應(yīng)用在教師為學生布置的作業(yè)中，這樣不僅能提高學生的自控能力，還能提高學生的學習能力和思維能力，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式，大多是教師讓學生背誦英語單詞、英語課文，多以抄寫和背誦為主，這樣不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，達不到提高學生思維能力的目的，久而久之，學生也會對完成英語產(chǎn)生排斥、厭煩的心理，這對于教師提高教學效率會產(chǎn)生不利的影響。在英語作業(yè)中應(yīng)用思維導圖，讓學生對上課時所學習的英語知識進行梳理，總結(jié)本課的知識點并且列成框架，這種富有挑戰(zhàn)和趣味的方式，不僅讓學生覺得非常有趣，增強了學生的英語學習興趣，還能鞏固所學的英語知識，可謂一舉兩得。

四、在思維導圖的輔助下進行復(fù)習，加深記憶

每節(jié)課結(jié)束之前都要進行小結(jié)，利用短暫的幾分鐘，教師與學生一起回顧一節(jié)課的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，思維導圖能發(fā)揮出兩方面的作用：一是以圖畫的形式描述信息，這實際上就是把信息轉(zhuǎn)化成其他形式，不僅能實現(xiàn)對學習資料的二次加工，也能延長記憶時間;二是在圖式的輔助下形成清晰的思維鏈條，為后期在實踐中提取信息做好準備。例如，學習跟食物有關(guān)的課程后，以思維導圖的形式與學生一起梳理知識，除了本節(jié)課學習的內(nèi)容以外，還能將前期學過的知識進一步整合到一起，這一點非常重要。

結(jié)束語

總之，教師通過合理運用思維導圖模式，提高了學生學習英語技巧的能力，利于幫助學生加強英語閱讀效率。因此，教師在實踐研究過程中，應(yīng)該提高對于思維導圖教學方法應(yīng)用的認識，從而通過不斷實踐與創(chuàng)新研究，更好地提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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