小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設策略探析

潘家興

摘要：良好的問題情境創(chuàng)設是提高小學數(shù)學課堂教學有效性的重要因素。文本就在核心素養(yǎng)理念下數(shù)學問題情境的創(chuàng)設做了探析。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學情境;創(chuàng)設策略

“問題情境”是指教學中個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。教學中創(chuàng)設問題情境的目的是引起學生內心的沖突，動搖學生已有的認知結構平衡狀態(tài)，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進教學過程的優(yōu)化。

一、創(chuàng)設數(shù)學教學情境應注意的問題

1.要適合學生的認知水平，接近學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設的情境一方面應該是學生熟悉的、能夠理解的。另一方面，情境中隱含的問題應與學生已有知識經驗有關聯(lián)，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣，既使學生有可能去進行思考與探究，又讓其感覺到現(xiàn)有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，激起他們強烈的自主探究的欲望。

2.要考慮情境對問題的指向性和暗示性。教師創(chuàng)設的情境必須有利于誘發(fā)學生提出與教學內容相關的數(shù)學問題，避免枝節(jié)橫生，出現(xiàn)與教學內容不一致、甚至毫無關聯(lián)的問題，影響教學效率和效果。這就要求教師進行教學設計時必須首先弄清楚自己希望學生提出什么數(shù)學問題，然后有的放矢地創(chuàng)設情境。

3.聯(lián)系生活要貼切自然，避免學生的認知偏差。數(shù)學內容與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但這種聯(lián)系必須是自然貼切、合乎事實的。如果教師忽視數(shù)學問題的本質而牽強附會地聯(lián)系生活，只能為學生提供錯誤信息，導致學生認知上的偏差。

二、創(chuàng)設數(shù)學問題情境的有效策略

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境

《數(shù)學課程標準》在設立情感和態(tài)度的目標領域時，提出：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學問題;能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。讓學生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使學生對數(shù)學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的好奇心。而這顆“好奇心”正是每一個學生身上重要的素質，它將使一個人走進科學的殿堂。由此，我根據(jù)教材設計相關生活的調查報告，引導學生注意身邊的數(shù)學。

從這個過程中，學生參與調查的興致很高。學生的觀察力、比較的能力和獨立創(chuàng)新思維得到了顯著地提高。為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣，讓學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數(shù)學觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

二、把問題情境開放化

1.教育家蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時，總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，能使這些角色得到充分的發(fā)揮，促進他們創(chuàng)造性的解決問題。因此，教師在教學中為學生創(chuàng)設開放的問題情境，能給學生一個廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個性，讓學生自己動手、動腦、動口積極參與學習，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生積極主動探究精神的最有效的手段之一。在教學中，教師既要根據(jù)教材內容挖掘題目中的開放因素，又要有意識地設計一些開放性問題，創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境，以靈活的方式滲透到教學中去，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性潛能，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

2.關注學生、創(chuàng)設問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！标P注學生，就要以學生發(fā)展為本，了解他們的認知特點，創(chuàng)設有梯度的數(shù)學問題情境，讓學生能“跳一跳也能摘到桃子”。

（1）要適合學生的認知水平，接近學生學習“最近發(fā)展區(qū)”。

教師創(chuàng)設的情境一方面應該是學生熟悉的、能夠理解的，另一方面，情境中隱含的問題應與學生已有知識經驗有關系，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣既使學生有可能去進行思考與探究，又讓其感覺到現(xiàn)有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”狀態(tài)，激起他們強烈的自主探究愿望。

（2）要考慮到情境對問題的指向性和暗示性。

教師創(chuàng)設的情境必須有利于誘發(fā)學生提出與教學內容相關的數(shù)學問題，避免節(jié)處生枝，出現(xiàn)與教學內容不一致的、基本毫無相關的問題，影響教學效率和效果。這就要求教師進行教學設計前必須首先弄清楚自己希望學生提什么數(shù)學問題，然后有的放矢地創(chuàng)設情境。

例如：在教學有余數(shù)的除法時，我希望學生提出“可以分成幾份？還剩多少？”這類問題，創(chuàng)設了這樣一個情境：媽媽拿來一大袋棒棒糖（袋上標有50顆）讓冬冬分成小袋。媽媽說：“每8顆裝一袋，剩下的自己吃吧！”冬冬聽了媽媽的話，在思考。教學過程中，向學生說明意圖后，可設問：“如果你是冬冬，你聽了媽媽的話，你會想到什么數(shù)學問題？”學生很快提出了“可以裝幾袋？”“需要幾小袋？”“還剩幾顆？”“我可以吃幾顆？”等問題。

總之，創(chuàng)設數(shù)學教學問題情境，要做到具體問題具體分析，根據(jù)內容特點，恰如其分地確定問題情境的教學預期目標，作為創(chuàng)設問題情境的依據(jù)，從而創(chuàng)設出恰當?shù)膯栴}情境。

參考文獻

[1]李星云：《小學數(shù)學教學的理論與策略》，安徽人民出版社，2013年出版。

[2]《數(shù)學課堂標準》.2011年出版。