基于移動學(xué)習(xí)平臺的小學(xué)語文課外拓展閱讀探究

齊昕

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，如果無法把信息技術(shù)和工作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，將會被這個時代淘汰。教師不僅要在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代中進行學(xué)習(xí)及提高，還要承擔(dān)學(xué)生的發(fā)展及成長。本文對語文課外拓展閱讀教學(xué)與移動學(xué)習(xí)平臺有效結(jié)合做出了探究，希望對學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)平臺;小學(xué)語文;課外拓展閱讀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0081-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都與信息技術(shù)手段相結(jié)合，教育教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的革新，信息技術(shù)已深入到語文教學(xué)一線，課堂教學(xué)中采用多種信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果。但是信息技術(shù)手段多數(shù)是在課堂中運用，而較少在課外運用。葉圣陶曾指出，語文教本只是些例子……所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書[1]。課內(nèi)與課外相結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的兩種基本途徑，缺一不可。在《義務(wù)教育語文課程標準》中每個學(xué)段的閱讀目標和內(nèi)容都提到課外閱讀，從閱讀習(xí)慣到課外閱讀量都有明確的要求，但是由于家庭環(huán)境、文本來源、課外時間安排和自主學(xué)習(xí)能力差異等因素，卻無法保證大部分學(xué)生的閱讀效果。課外閱讀并不是隨意的閱讀，應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下進行的。

語文拓展閱讀教學(xué)就是教師在語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點、興趣點、情感點、知識點等，在這些點的基礎(chǔ)上，尋找與提煉出相應(yīng)的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行語文拓展閱讀。語文拓展閱讀分為課內(nèi)拓展閱讀和課外拓展閱讀，課內(nèi)拓展閱讀是在課堂中開展，教師對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀量能較好把握。課外拓展閱讀在課外開展，教師較難指導(dǎo)與評價。這時教師就可以通過移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀。

一、小學(xué)語文課外拓展閱讀背景及現(xiàn)狀

語文素養(yǎng)需要長期的語文學(xué)習(xí)和積累才能養(yǎng)成，因此閱讀能力的提高也不是一朝一夕，需要長期且大量的閱讀實踐。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文課內(nèi)拓展閱讀開展的較好，多數(shù)教師在學(xué)習(xí)完教材文本后會開展拓展閱讀，如在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師開展拓展閱讀《神奇的逃生術(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛反芻的基礎(chǔ)上，閱讀學(xué)習(xí)變色龍通過變色逃生的技巧，不僅增加了閱讀量，而且學(xué)習(xí)了科學(xué)知識。但課外拓展閱讀的開展相對而言就沒有那么有效，教師在課堂結(jié)束之時引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀，學(xué)生是否開展閱讀及閱讀后的評價，教師都無法進行指導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教育信息技術(shù)手段開發(fā)出來，現(xiàn)在很多幫助教育教學(xué)的信息技術(shù)手段在高校已推廣使用，不僅在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課外也可進行復(fù)習(xí)、練習(xí)、提交作業(yè)、展開討論等。與書本相比，孩子們更喜愛電子產(chǎn)品，那么把閱讀與信息技術(shù)手段結(jié)合起來，能激起學(xué)生的閱讀興趣，更能有效開展課外拓展閱讀。

二、基于移動學(xué)習(xí)平臺的小學(xué)語文課外拓展閱讀的意義

（一）激起學(xué)生課外拓展閱讀的興趣

在《義務(wù)教育語文課程標準》中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味[2]。使用移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀是可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式之一，趣味性的內(nèi)容和信息化的形式可以吸引學(xué)生。教師可根據(jù)所教授學(xué)段、單元的要點以及文本的內(nèi)容，有選擇地通過移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀并進行反饋。不同的閱讀方式帶給學(xué)生不同的閱讀體驗，讓學(xué)生慢慢喜愛閱讀，主動去閱讀。

（二）優(yōu)化課外拓展閱讀的評價

《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)指出，加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍[2]。開展課外拓展閱讀的效果如何？學(xué)生有哪些收獲和感受？在閱讀后怎么幫助學(xué)生進行交流及分享？通過移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀，學(xué)生可以在進行拓展閱讀后，通過移動學(xué)習(xí)平臺進行及時反饋與交流，教師能較好地對課外拓展閱讀進行較好的指導(dǎo)及評價。

（三）有效豐富學(xué)生的語言積累

長期以來，閱讀教學(xué)比較注重分析篇章的結(jié)構(gòu)、傳授語法知識或是灌輸語文基礎(chǔ)知識，這樣的教學(xué)造成學(xué)生語言積累不足。閱讀教學(xué)重在于讀，但是學(xué)生讀什么，什么時候讀，讀后積累了什么，都是教師們一直關(guān)注的問題。通過移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀，教師能針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行多方面的拓展，選擇優(yōu)秀的文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，定時發(fā)布拓展閱讀任務(wù)，通過生生交流、師生互動，能有效地豐富學(xué)生的語言積累。

（四）提升學(xué)生自主閱讀能力

在語文課堂中，一些教師擔(dān)心學(xué)生不會讀，讀不懂，會先將課文分析清楚，再讓學(xué)生進行接受式的閱讀，學(xué)生的閱讀體驗較差，閱讀能力提升緩慢。通過移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀，教師在課外發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主閱讀，獲得獨特的閱讀體驗。閱讀后與班級學(xué)生進行交流，多種體驗相互碰撞，在碰撞中引導(dǎo)學(xué)生再次走進拓展閱讀文本，激活了固有的思維，在反復(fù)閱讀與交流的過程中提升學(xué)生自主閱讀的能力。

（五）提高學(xué)生語言表達能力

通過移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀與在課堂中開展拓展閱讀有較大區(qū)別。在課堂中，師生通過口頭語言進行交流，在交流的同時也提升了學(xué)生口語交際的能力。移動學(xué)習(xí)平臺運用下的課外拓展閱讀，師生、生生之間的交流要通過文字表達自己的閱讀體驗，學(xué)生想把自身的想法表達清楚，自然會運用到課堂中老師所教授的表達方式、技巧等，長此以往，學(xué)生在以文字為形式的交流反饋中，提高語言表達能力。

三、基于移動學(xué)習(xí)平臺的小學(xué)語文課外拓展閱讀策略

（一）明確課外拓展閱讀的目的

在使用移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀教學(xué)之前，教師要明確目的，不能因拓展而拓展。一些教師在開展拓展閱讀的過程中，選取材料較為隨意，認為只要是一篇課外閱讀的文本就可以發(fā)布給學(xué)生進行拓展閱讀。拓展閱讀不同于課外閱讀，在教學(xué)過程中，需分析教材的可拓展點，結(jié)合學(xué)生在課堂中困惑點、知識點、興趣點、情感點等方面進行拓展。如在統(tǒng)編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文的教學(xué)中，教師分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對植物種子傳播的方法很感興趣，且課后練習(xí)的選做題要求學(xué)生結(jié)合本單元語文要素所提到的表達動作的詞語，仿照著課文說一說。題中的柳樹傳播種子的方法與課文中的蒲公英相似，鳳仙花傳播種子的方法與課文中的豌豆相似，但是學(xué)生不太理解果樹傳播種子方法是什么，如果將題目布置給學(xué)生，難度較大。教師可在引導(dǎo)學(xué)生做此題之前，通過移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課外拓展閱讀文本《肚子里的種子》。這篇文本運用了擬人的修辭手法且通俗易懂，通過閱讀，學(xué)生了解果樹傳播種子的方法是通過小鳥進食后將果核排泄出來。通過移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課外拓展閱讀文本，解決學(xué)生的困惑點，增加閱讀量，增強了學(xué)生自主閱讀的信心。

（二）合理分組，有效反饋

在通過移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀之前，將學(xué)生分成小組，這樣學(xué)生在拓展閱讀后進行反饋交流更加有效。在實際操作中，因班級人數(shù)較多，造成反饋交流太多，教師評價回復(fù)較難的情況?？赏ㄟ^移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀之前，將班級分成小組，拓展閱讀后先在小組中進行交流反饋，教師將內(nèi)容進行匯總，再反饋給學(xué)生。分組后，教師能及時處理學(xué)生反饋及交流的內(nèi)容，并有針對性地指導(dǎo)。

（三）任務(wù)驅(qū)動，有效閱讀

實踐證明，無論課內(nèi)還是課外，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的效果是最明顯的。通過移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀時，一定要讓學(xué)生先明確任務(wù)后閱讀，這樣才能更有效地進行閱讀。在統(tǒng)編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師通過分析教材，明確本單元是統(tǒng)編教材第一次安排閱讀策略單元，語文要素是學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。通過對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了預(yù)測的一些基本方法，由于本單元的特殊性，后面的兩篇課文將不安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生課后無法將所學(xué)知識進行運用。課后教師通過移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布拓展閱讀文本《小蝸?！?，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，將課堂中所掌握的預(yù)測方法進行運用，讀后進行問題互動反饋，深化對預(yù)測方法的理解。

（四）教師“單向輸出”轉(zhuǎn)向共享資源

在使用移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造互動共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)“單向輸出”式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在開展課外拓展閱讀過程中增加閱讀的主動性。在統(tǒng)編版四年級上冊《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師通過分析教材，明確本單元的語文要素是感受作者連續(xù)細致的觀察并進行練寫。在開展課外拓展閱讀時，通過移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布拓展閱讀文本《牽牛花》，在反饋過程中，有學(xué)生通過平臺反饋了一篇文本《蒲公英的傘》，學(xué)生在閱讀了兩篇拓展閱讀的文本后，不僅對本單元的語文要素掌握得更加深入，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性。巴金先生指出，讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐伢w會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子[3]。學(xué)生多閱讀，有了語言的積累，就能把看到的、感受到的和想到的準確地表達出來。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺共享閱讀資源，在本單元的小練筆及習(xí)作中，不少學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容變得言之有物、條理清晰。

線上線下相結(jié)合多元考核評價，使用移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價大多為書面評價，采用寫讀后感、抄寫詞句或者小練筆等方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，存在著一些局限性。開展拓展閱讀教學(xué)較難有速成的效果，教師在考核評價時要明確拓展閱讀目的，不能急于求成，線上線下相結(jié)合，評價及考核的方式多元化，才能更有效地使用移動平臺開展課外拓展閱讀。

教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的不斷重組與改造[4]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，不僅能為學(xué)生提供豐富、有趣的閱讀環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生深入地理解課文，提升教與學(xué)的質(zhì)量。筆者將會立足實際，通過實踐積累經(jīng)驗，并以拓展閱讀教學(xué)為中心，找準拓展閱讀教學(xué)的方向。

參考文獻：

[1]王松泉.中國語文教育史簡編[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2002：151.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]巴金.巴金全集第二十卷[M].北京：人民文學(xué)出版社，1993：530.

[4][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯：李凌峰）