小學(xué)班主任德育工作策略研究

劉倩

摘要：在“以德為先”教育方針下，小學(xué)班主任不僅需要重視班級(jí)管理工作，亦應(yīng)將德育視為一個(gè)重心，并通過(guò)有效策略予以落實(shí)。通常來(lái)說(shuō)，基于小學(xué)生的思想品德構(gòu)建規(guī)律，班主任應(yīng)重視師生關(guān)系構(gòu)建、合理批評(píng)、家校合作及體驗(yàn)活動(dòng)等策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育;策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-111

我國(guó)的教育一直把德育視為一個(gè)重要內(nèi)容，特別是在近年來(lái)，國(guó)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以德為先”，將德育放在了核心的位置上。這樣，小學(xué)班主任不僅是要抓好班級(jí)管理工作，而且也應(yīng)將德育視為一個(gè)工作重心，并能夠采取有效的德育舉措將國(guó)家的教育方針落到實(shí)處，培養(yǎng)符合我國(guó)人才建設(shè)需求的新一代接班人。

一、身先示范

小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與成年人不同。他們的抽象思維能力、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，因而，不太容易通過(guò)對(duì)理念的抽象辨析來(lái)完成思想品德的構(gòu)建。小學(xué)生最突出的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特征，就是模仿——?jiǎng)e人怎么做，自己就怎么做，而很少能夠辨別模仿對(duì)象的對(duì)錯(cuò)。而且，其主要的模仿對(duì)象，就是與自己接觸最多的師長(zhǎng)。因而，班主任與其苦口婆心地反復(fù)向?qū)W生講一些思想品德的道理、定一些規(guī)章制度，就不如直接以自己正確的言行去影響學(xué)生。通過(guò)示范效應(yīng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為、認(rèn)同正確的理念。比如，要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想，那么，在播放國(guó)歌、升國(guó)旗的時(shí)候，班主任不是在后面去盯、糾正學(xué)生，而應(yīng)站在隊(duì)伍的最前面，用自己莊重、嚴(yán)肅禮敬國(guó)旗的行為去帶動(dòng)學(xué)生。

二、和諧關(guān)系

首先說(shuō)，和諧、平等、尊重、友好等本身就是思想品德的教育內(nèi)容——班主任通過(guò)平等地對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、友好地與學(xué)生交流來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，本身就是向?qū)W生傳遞了正確的思想品德理念;第二，所謂的親其師而信其道——學(xué)生之所以愿意接受班主任的管理、教育，其基礎(chǔ)是對(duì)教師的親近和喜愛(ài)，在被迫的情況下，學(xué)生可能會(huì)用功學(xué)習(xí)，但肯定不會(huì)接納班主任所傳遞的思想觀念。從以上兩點(diǎn)可以看出，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思想品德發(fā)展，班主任應(yīng)該放下“師尊”的架子，由學(xué)生的對(duì)立面轉(zhuǎn)向?qū)W生的朋友圈，切實(shí)尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡自己，愿意模仿自己并接受自己的教育、管理，甚至是批評(píng)。

三、合理批評(píng)

批評(píng)是開(kāi)展德育的一個(gè)常用手段，對(duì)處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)誤總是難免的，批評(píng)也就在所難免的存在。但是，班主任采用批評(píng)的目的是為了教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而不是為了批評(píng)而批評(píng)。在使用批評(píng)這個(gè)“工具”的時(shí)候，班主任必須首先考慮好，“這次批評(píng)是否能夠達(dá)到教育的目的”——如果答案是否定的，那么，就需要調(diào)整批評(píng)的方式或取消批評(píng)，而采用其他方式。一般來(lái)說(shuō)，要想使批評(píng)對(duì)小學(xué)生起到教育作用，需要批評(píng)與其他教育方式相結(jié)合，單純的批評(píng)因?yàn)椴槐粚W(xué)生理解，不僅起不到作用，有時(shí)候反而會(huì)造成負(fù)面效果。比如造成師生的對(duì)立情緒或傷害學(xué)生的自尊心等。如，某位學(xué)生違反了班級(jí)紀(jì)律。班主任不是直接進(jìn)行批評(píng)，而是先跟他進(jìn)行私下的交流。讓他把違反班紀(jì)的理由、心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)，讓他自己來(lái)分析對(duì)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任再去強(qiáng)調(diào)制度，對(duì)之進(jìn)行批評(píng)或懲罰。通常，經(jīng)過(guò)了自我反思之后，學(xué)生會(huì)“欣然”接受批評(píng)，并認(rèn)同正確的觀念。

四、家校合作

前面說(shuō)過(guò)，小學(xué)生效仿的主要對(duì)象是師長(zhǎng)。也就是除了模仿教師的言行之外，他們的思想品德還受到家長(zhǎng)的影響。而且，小學(xué)生獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)，跟家長(zhǎng)的親密度、信任度要高于教師，因而，其思想品德受家庭的影響更明顯一些。而因?yàn)榧议L(zhǎng)大多沒(méi)有接受過(guò)教育相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，再加上有些家長(zhǎng)本身的思想理念上也存在著一些問(wèn)題，就會(huì)使班主任在學(xué)校的教育被家庭影響所“沖淡”，使德育效果打折扣。因而，要想有質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)德育，班主任除了重視學(xué)校的教育活動(dòng)之外，還需要關(guān)注家庭教育。利用網(wǎng)絡(luò)條件，構(gòu)建一個(gè)家校合作的平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行德育方面的指導(dǎo)（方法和理念），使之與班主任的德育走在一個(gè)方向上，形成德育的合力。

五、組織活動(dòng)

小學(xué)生思想理念的構(gòu)建主要是通過(guò)直觀、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)來(lái)完成的，教師講大道理的效果并不明顯。因而，班主任開(kāi)展德育，不應(yīng)僅靠班會(huì)講一些道理，而應(yīng)重視德育主題活動(dòng)的組織。讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)、感觸到正確的行為方式，從而接受和理解道德理念。比如法制教育、愛(ài)國(guó)主義教育，班主任可以組織學(xué)生到紅色教育基地、各種教育展館去參觀，通過(guò)直觀的感知來(lái)實(shí)現(xiàn)思想品德教育。再比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重父母、愛(ài)勞動(dòng)等思想的培養(yǎng)，教師可以組織“我?guī)蛬寢屪鲱D飯”“我是家務(wù)小能手”之類的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與體驗(yàn)的過(guò)程中形成正確的理念。

以上，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特點(diǎn)以及思想品德的構(gòu)建規(guī)律，探討了幾種班主任有效開(kāi)展德育的策略。主要是，基于小學(xué)生直觀認(rèn)知的特征，班主任應(yīng)注重示范作用、多組織體驗(yàn)活動(dòng);基于小學(xué)生簡(jiǎn)單的心理特征，班主任應(yīng)注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系、合理采用批評(píng)手段;基于小學(xué)生思想品德成長(zhǎng)環(huán)境因素，班主任應(yīng)重視家校合作。

參考文獻(xiàn)

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