談小學高年級課外閱讀中的德育滲透

白國春

摘要：閱讀是小學語文教學中基礎而重要的內(nèi)容，正確的閱讀對學生樹立健康的情感和價值觀有積極的導向作用。小學德育教育中也是重點強調(diào)培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和正向價值觀，將閱讀教學和德育教育相結(jié)合更加能夠保障對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此小學語文教師在閱讀教學中，應當不斷對教學方式進行調(diào)整和改進，從閱讀教學內(nèi)容中尋找德育教育素材，以培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)為教學目標，使閱讀發(fā)揮其德育教學價值。

關鍵詞：談小學高年級;課外閱讀中;德育滲透

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-089

引言

現(xiàn)如今，教師越來越多地認識到了閱讀的價值，因此語文教學中非常重視學生的課外閱讀，不斷強調(diào)學生在課外堅持閱讀，也為學生推薦了很多適合他們閱讀的書目。然而在課外閱讀指導方面，一些教師做得還有所欠缺。小學生的課外閱讀是比較盲目、自發(fā)的，只有得到教師的指導，才能更加高效，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬洹?/p>

一、培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣

小學生需要學習的科目有很多，閱讀課外讀物就需要從語文課上找出時間。這就要求教師在課堂教學時不要過于注重理論知識的教授，增大小學生閱讀課外讀物的時間。因為從以往的教學經(jīng)驗來看，經(jīng)常閱讀課外讀物的學生，往往有著比較好的寫作水平，語文成績也比較高;不愛看課外讀物的學生，寫作時詞句匱乏、沒有吸引人的點，語文成績也相較低。所以讓小學生多多培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀過程中積累語文知識，開闊自己的眼界，了解更多的領域與情感。從而提升閱讀理解能力和提高作文成績，形成一個良好的語文素養(yǎng)，這也是提高語文成績的一大關鍵。

二、選擇閱讀范圍，強化德育教育內(nèi)容

小學高年級學生養(yǎng)成了課外閱讀習慣之后，教師就可以有針對性為學生擇取有關德育教育的內(nèi)容或者引導學生挖掘文本中的教育內(nèi)涵。第一步還是需要教師傳達給學生正確的閱讀方法，使其掌握閱讀技巧，感悟文章主題，體會人物情感，使學生發(fā)揮想象力，和人物產(chǎn)生共情。以六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，作者通過記敘其伯父魯迅先生給他留下深刻印象的幾件事，將人物形象刻畫得淋漓盡致，表現(xiàn)出了人物所高貴品質(zhì)和道德情操，借作者對親人的懷念烘托其對人物的敬愛之情。學生在課內(nèi)閱讀時就要反復揣摩作者描寫人物時所使用的表達手法。抓住文中的關鍵詞和重要語句，適當聯(lián)想，走進文中情景，感受人物內(nèi)心的活動，代入自身感受以實現(xiàn)與作者情感上的共鳴。同樣，學生就可以將這種閱讀理解方法用于課外閱讀之中，在不同的作品中領會不同的思想情感，豐富學習體驗之余，促進學生自身精神品質(zhì)和思想感情的塑造，使學生從閱讀中受到健康價值觀和人生觀的熏陶，教師要多為學生推薦有關德育教育的課外閱讀內(nèi)容。

三、豐富語文課外閱讀方式方法

傳統(tǒng)課外閱讀方法不利于教學活動的順利進行，只會拉低學生的閱讀學習效率，所以這就對小學語文教師提出了更高的要求，教學時應豐富課外閱讀方式方法，要摒棄傳統(tǒng)單一式的閱讀模式，這樣才能夠在最大限度上滿足學生的閱讀需求。本身閱讀所涉及的內(nèi)容就比較多，倘若仍舊使用過于籠統(tǒng)的閱讀方式，不利于學生閱讀能力的提升，所以只有借助豐富的閱讀方式才能夠提高閱讀積極性，由被動參與向主動參與所轉(zhuǎn)變，這樣所獲得的教學效果更加顯著。比如，在閱讀《烏鴉喝水》一節(jié)時，教師可以改變以往教學策略，引導學生獨立自主去進行課外閱讀，讓其通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集與此文章內(nèi)容相關的課外材料，或者是相似的文章來閱讀，這些方式都可以讓他們享受到閱讀的樂趣，對提高閱讀積極性和能力均具有很大的幫助，特別符合小學教育階段兒童的心理特點，進一步在最大限度上提高課外閱讀實踐應用效果，為整體教學活動順利進行提供有力的數(shù)據(jù)支持，此外，教師也要引導學生掌握正確的閱讀方法，只有正確閱讀，才能夠從課外讀物中收獲知識和提高技能。

四、重視課外閱讀評價，深化德育實踐體驗

教師需要對學生課外閱讀情況有所把握，了解學生真實的情況，通過這樣的閱讀反饋，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方法，提高學生課外閱讀質(zhì)量，才能讓德育教育真正取得成效。首先要求學生作讀書筆記，記錄下自身的真情實感，還要對閱讀中所遇到的生詞、優(yōu)美詞句進行摘抄，在班級討論活動中和同學互相分享，共同賞析，在各自不同的感受中實現(xiàn)思維的升華，使迸發(fā)的情感更加豐富，思想變得更有層次。比如《金色的魚鉤》中對老班長吃魚骨頭的語句描寫是全文的點睛之筆，值得學生反復琢磨評析，體會其中運用的表達技巧。重視學生的閱讀評價才能不斷強化學生閱讀記憶，深化其情感和思想的理解，在潛移默化中和自身思想融合，并通過外在的行為習慣表現(xiàn)出來，使德育教育在學生實際的學習和生活中得到踐行，那么教學目標才算真正完成。

五、創(chuàng)設氛圍，保障時間

教師要努力為學生營造適合閱讀的氛圍，要和家長多溝通，多交流，和家長共同努力，使學生在學校、在家中都能感受到閱讀的氛圍，都有適合閱讀的空間。教師可以在教室內(nèi)進行布置，在墻壁上懸掛一些激勵閱讀的名人名言或者名人故事，在教室中開辟閱讀角放置一些有教育意義的讀物，供學生閱讀。定期舉辦一些閱讀類的活動，讓學生們廣泛參與，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生逐步愛上閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)束語

總而言之，小學高年級的閱讀教學不應當只是必須完成的教學任務，教師需要將德育教育滲透于其中，使語文教學真正發(fā)揮“育人”功能。

參考文獻

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