高中數(shù)學教學中小組合作學習的實施途徑

宋亞光

摘要：現(xiàn)如今，傳統(tǒng)灌輸式教學模式的弊端日益凸顯，顯然已經(jīng)不能與全新的教育形勢和要求相適應(yīng)，因此小組合作學習這種創(chuàng)新方法在高中數(shù)學教學中的實踐運用勢在必行。本文將從科學劃分小組成員、合理布置討論任務(wù)、注重教師指導調(diào)控、組織課堂評價環(huán)節(jié)四個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析高中數(shù)學教學中實施小組合作學習方法的基本策略和具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學;小組合作學習;實施;途徑

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-062

數(shù)學新課程標準中明確指出，教師要引導學生的自主、合作和探究學習，突出學生的主體地位并促進學生的全面發(fā)展。小組合作學習符合新課標的理念和要求，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學方式和手段的不足。所以，廣大高中數(shù)學教師要做出改革和轉(zhuǎn)變，探索創(chuàng)新方法以推進小組合作學習方式在高中數(shù)學教學中的全面實施運用。

一、科學劃分小組成員，奠定合作學習基礎(chǔ)

小組成員的劃分是開展小組合作學習的根本前提和重要基礎(chǔ)，只有實現(xiàn)這一點才能保證學生的全面主動參與，促進其主觀能動性的展現(xiàn)和發(fā)揮。所以說，高中數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變過去隨意分組的態(tài)度和觀念，通過各種方式和途徑來對班級內(nèi)的學生展開全面地了解，把握他們的學習成績、能力水平、認知結(jié)構(gòu)、性格特征等情況，在此基礎(chǔ)上按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行科學地小組分配，讓每個小組的人數(shù)保持在4-6人。此外，教師要選出各個小組的組長，再由組長來對組內(nèi)成員進行職責劃分和具體分工，讓每個學生都有參與和展現(xiàn)的機會，更具主動性和積極性，為合作學習的開展實施奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《函數(shù)的概念》時，以往的合作教學模式存在很多問題，比如，教師讓學生們自由結(jié)組，這種分組方法會讓學生趁機以“聊天”為目標組隊，尋找擁有共同話題的好友組隊，這不僅浪費了課上時間，同時還會影響課上學習的秩序，另外，這種組隊方法還導致了各小組的平均學習水平參差不齊，影響學生合作學習效果。所以，筆者對分組過程進行了優(yōu)化，如，筆者會先調(diào)查學生們的學習水平，根據(jù)學生們的實際情況將學生們分成多個小組，每個小組中都有一至兩名學習能力突出的學生擔任小組長，負責引導小組合作學習的過程。這樣，筆者通過科學劃分小組成員，奠定了合作學習的基礎(chǔ)。

二、合理布置討論任務(wù)，促進學生合作交流

通常來講，學生們合作學習的熱情在很大程度上取決于所要討論的話題或者任務(wù)，這就意味著教師要對教學內(nèi)容進行科學地設(shè)計和選擇。對此，高中數(shù)學教師需做好充足的課前準備工作，對數(shù)學教材課本的內(nèi)容進行全面且深入地研讀，以提煉并把握其中的重點、難點和要點知識，結(jié)合學生的認知和思維來布置啟發(fā)性和探究性的討論任務(wù)，直接引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，觸發(fā)學生合作的欲望和動機，促使學生主動以小組為單位，展開對任務(wù)的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點和看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，從合作中順利地完成任務(wù)。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解指數(shù)函數(shù)模型的實際背景，掌握指數(shù)函數(shù)的概念，課程開始后，筆者先引領(lǐng)學生們主動探索指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，體會指數(shù)函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型。隨著課程的推進，筆者再從教材中提煉一些任務(wù)，通過任務(wù)引導學生們討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學生們充足的討論空間，讓學生們以小組為單位對本節(jié)課程的內(nèi)容進行討論分析，進一步探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，加深學生對典型指數(shù)函數(shù)的印象。這樣，筆者通過合理布置討論任務(wù)，促進了學生的合作交流。

三、注重教師指導調(diào)控，加深學生知識理解

小組合作學習強調(diào)學生主體地位的凸顯和發(fā)揮，但這并不意味著教師可以完全放任學生不管，這樣會產(chǎn)生適得其反的效果，造成課堂秩序的混亂和課堂時間的浪費。所以說，高中數(shù)學教師應(yīng)該明確自身在教學過程中所扮演的角色和所發(fā)揮的職能作用，走下講臺在教室內(nèi)進行巡視，以監(jiān)督學生們合作的過程，避免不合作、假合作等情況的出現(xiàn)。此外，教師還需要深入到學生合作討論的過程中去，及時地給予學生們點撥和指導，讓學生們可以沿著正確的方向展開高效的合作討論，不斷加深學生對相關(guān)知識的理解。

例如，在教授《函數(shù)與方程》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們體會函數(shù)與方程之間的關(guān)系，感受建立函數(shù)模型的過程和方法，上課后，筆者筆者先讓學生們對課程內(nèi)容進行自學，通過小組之間的相互交流來了解函數(shù)與方程之間的聯(lián)系。隨后，筆者再通過一些任務(wù)來詳細介紹函數(shù)方程的解題方法，讓學生們體會算法思想，在這個過程中，筆者會一步一步引導學生們思考，從具體到一般的認識規(guī)律，感受數(shù)學的應(yīng)用價值。這樣，通過注重教師指導調(diào)控，加深了學生的知識理解。

四、組織課堂評價環(huán)節(jié)，提升學生合作熱情

評價是教育教學過程中的基本環(huán)節(jié)，同時也是合作教學模式中不可缺少的一部分，對合作效果的優(yōu)化提升有著極其重要的作用和影響。對此，高中數(shù)學教師應(yīng)該提高對課堂評價環(huán)節(jié)的關(guān)注與重視程度，改革過去以學生個體成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面化發(fā)展作為評價的出發(fā)點。更為重要的是，教師要采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學生們合作學習的過程和最終結(jié)果，并促進小組間的自評和互評，讓評價更加客觀、公正，提升學生合作的熱情并讓學生們可以從合作中實現(xiàn)共同的發(fā)展與進步。

例如，在教授《空間中直線與直線的位置關(guān)系》時，很多教師都忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，不僅導致課堂氛圍枯燥，甚至還會影響學生們的學習熱情，所以，筆者針對課堂評價環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化。如，筆者會以小組為單位進行評價，讓各小組之間形成競爭關(guān)系，更具學習的熱情，另外，筆者還會從小組內(nèi)部進行評價，讓小組成員之間同樣形成競爭關(guān)系，進一步點燃學生們的交流熱情。這樣，筆者通過組織課堂評價環(huán)節(jié)，提升了學生的合作熱情。

總而言之，小組合作學習模式在學科教育教學中的運用是廣大教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，同時也是新課程改革以及素質(zhì)教育所提出的必然要求。所以說，對于廣大的高中數(shù)學教師來說，我們應(yīng)該明確全新的任務(wù)和根本的要求，并結(jié)合現(xiàn)實學情來展開深度地思考和探索，以推進科學劃分小組成員、合理布置討論任務(wù)、注重教師指導調(diào)控、組織課堂評價環(huán)節(jié)等策略的運用，建構(gòu)小組合作教學模式體系，完善并優(yōu)化數(shù)學教學的過程，最終切實提升高中數(shù)學的教學效果。

參考文獻

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