淺談小學數學課堂“培優(yōu)補差”的措施

洛桑多布杰

摘要：新課改要求學校教育要體現素質教育，實現每個學生的全面發(fā)展。小學數學具有自己的科學邏輯性和一定的系統(tǒng)性，理論性極強，不易引起學生的積極性和學習興趣，學生的綜合學習能力發(fā)展情況往往出現參差不齊，”兩極分化”的現象，這對小學數學教師的課堂教學帶來了一定的困難。針對這一現象，分層教學這一教學方式很有效，教師需要在了解學生學習情況的基礎上，針對性地予以輔助，幫助優(yōu)生深化和提升，幫助差生彌補知識漏洞。針對這一要求，本文旨在探索小學數學學科培優(yōu)補差的有效策略。

關鍵詞：小學數學;培優(yōu)補差;分層教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-032

隨著新課改的推行，小學數學教育也迎來了新的變革。當前形勢下，小學數學教師應當思考如何在數學課堂卜培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生積極主動學習。然而，數學理論性極強，不易激發(fā)學生的學習興趣，學習數學中的困難也很容易減弱學生學習數學這一學科的熱情，也極其容易造成學生數學學習“兩極分化”的現象。根據新課改“教育面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”的宗旨，小學數學教師應當注重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習。要達到這一目標，教師就需要注重不同層次學生的學習狀況，了解不同學生數學學習的個性化需求，培優(yōu)補差，科學引導學生在自己已有基礎上進行提高，獲得數學學習的信心和決心，實現自己的個性發(fā)展。本文試提出三種“培優(yōu)補差”的有效方法。

1 因材施教

學生們的學習方法不一，對數學知識的吸收能力和掌握效果有所差異，教師的教學風格和方式也不可能適合每一個學生。因此，在數學學習過程中，有的學生很快掌握知識，并且充滿探索數學的熱情，而有的學生不能快速及時地掌握學科知識，導致學生們對數學學習的基礎有差異，久而久之，差距拉大，優(yōu)生愈優(yōu)，差生愈差。教師應當通過多次提問、測試和課后交流，及時了解到每位學生的數學學習情況，進一步把握學生個體的學習需求和個性的學習方式，用適合學生個體的教學方式和風格予以輔助。針對優(yōu)生，教師可以在課堂上向優(yōu)生提有針對性、有難度的問題，促進優(yōu)生發(fā)散思維、拓展能力;針對差生，教師可以在課堂上向差生提基礎性的問題，及時發(fā)現差生的進步和閃光點，予以表揚，提高差生對數學學習的信心和熱情，課后也可以及時進行個別指導，彌補知識漏洞。此外，教師還可以在課堂上采取差生做題，優(yōu)生訂正講題，差生解決基礎題，優(yōu)生解決難題的模式，讓每個學生都積極參與到課堂中，在自己的基礎上獲得個性化發(fā)展。

2 循序漸進

“循序漸進”的教學原則要求教師要按照知識的內在邏輯以及學生的認識發(fā)展順序來進行教學。也就是說，小學數學教師既要在學科知識的教授上注重循序漸進，也要在學生培養(yǎng)上注重循序漸進。學科知識的教授上，教師要在課前充分做好準備，在課程設計上將教與練有機結合，引導學生了解知識、掌握知識，從而運用知識，隨堂練習和課后作業(yè)也需要由淺人深，設置不同難度的題，基礎題旨在讓全體學生都掌握基礎知識，中等題旨在促進差生的進一步提升學習和督促優(yōu)生不要掉以輕心，拓展題旨在鍛煉學生的思維。這樣的練習設置，可以有效地讓全體同學都參與到課堂中，也可以讓不同水平的學生都在自已的基礎上循序漸進地提高，促進有效的分層教學和培優(yōu)補差。學生培養(yǎng)上，教師也需要注重循序漸進，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在學生已有的基礎上進行拔高，萬不可揠苗助長，用難題鍛煉差生，而應當先用基礎題幫助差生彌補知識漏洞，再用中等題進行提高，可適當用難題幫助差生開拓思維，逐步幫助差生進步。

3 家校合力

學生的教育并非只是學校給予的教育，教師給予的教育，而應該結合家庭的力量，小學數學教師也應當在教育教學過程中積極促成家校合力，提高教育教學效果和質量。教師可以定期進行家訪，或采取其它方式與家長聯(lián)系，讓家長及時了解到學生在學校的情況，教師也可以及時了解到學生在家庭的生活、學習、思想等情況，從而可以把握學生一些問題的癥結，與家長共同探討出合適的解決方式，并結合家長的力量，共同促進學生的進步。例如，對于差生，教師可以及時了解差生學習欠佳的原因，予以幫助，讓家長在家里協(xié)助學生完成作業(yè)。教師還可以及時傳達差生的進步，通過家長的表揚，共同樹立差生對數學學習的信心，培養(yǎng)差生對數學學習的興趣。對于優(yōu)生，教師也可以讓家長協(xié)助優(yōu)生完成拓展性的學習任務，避免出現優(yōu)生學習怠慢，學習成績下滑的情況。學校與家庭合力教育，可以全面把握學生的情況，及時有效地促進學生的進步。

4 結束語

綜上，本文提出了三種小學數學“培優(yōu)補差”工作的方法策略。首先，教師要根據不同學生的不同學習情況和學習特點因材施教;其次，教師要在學科知識的教授練習以及學生的培養(yǎng)上注重循序漸進;最后，教師要積極與家長聯(lián)系，交流學生情況，促成家校合力，共同實現學生的個性化發(fā)展。通過這三種方法，教師可以幫助每一位學生在數學學科上都獲得個性化的發(fā)展。

參考文獻

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