小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)課堂的有效構(gòu)建策略

穆浪

摘要：現(xiàn)代教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的是讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考，通過(guò)多樣化的訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)、自主思考，成為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、思維學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，在該平臺(tái)上，采用單一的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足小學(xué)生的綜合能力，因此需要多樣化的教學(xué)。利用現(xiàn)代技術(shù)積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，吸收新的教學(xué)方式，是多元化教學(xué)的具體內(nèi)容，也是多元化教學(xué)的固定點(diǎn)，多元化教學(xué)課堂最終是通過(guò)多元化教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);多元化教學(xué)

多元化教學(xué)不是單一的教學(xué)方法，而是多種有效的方法組合，因此具有開(kāi)放的特性，在教學(xué)改革過(guò)程中也不斷完善，不斷吸收教學(xué)新方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，但由于容易受到內(nèi)外因素的影響，學(xué)習(xí)效率不高。采用多元化教學(xué)符合學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以全面幫助師生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，創(chuàng)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文通過(guò)介紹多元化教學(xué)的具體實(shí)施，著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)課堂的可行性，為大多數(shù)教師提供了借鑒。

一、多媒體教育，便于教師教育

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教學(xué)工具的革新，在以前講臺(tái)的粉筆和黑板的粗糙教學(xué)方式上添加了各種多媒體設(shè)備，隨著信息革命的推進(jìn)，多媒體技術(shù)也對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。但是，多媒體設(shè)備的使用者是教師，如果教師的進(jìn)步跟不上多媒體設(shè)備的創(chuàng)新，最終新技術(shù)對(duì)教育沒(méi)有很大幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)課也是如此。教師應(yīng)該利用身邊的技術(shù)，把多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中。

例如，在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)始接觸小學(xué)數(shù)學(xué)后期的難點(diǎn)知識(shí)，在傳統(tǒng)的課堂上，教師教學(xué)生如何用板書(shū)方式縱向書(shū)寫(xiě)除以小數(shù)，通常學(xué)生接觸這個(gè)難度大的知識(shí)點(diǎn)會(huì)犯縱向書(shū)寫(xiě)運(yùn)算的不規(guī)范和小數(shù)點(diǎn)的缺失等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以有效避免。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展提供了一種方便的電子設(shè)備，結(jié)合學(xué)生自身總結(jié)的問(wèn)題記錄，能夠切實(shí)地解決小數(shù)點(diǎn)除法的各種問(wèn)題。值得注意的是，多媒體設(shè)備不僅是教室的電腦和投影儀，教師也接受現(xiàn)代的信息技術(shù)，通過(guò)讓學(xué)生利用流媒體和名人課程的網(wǎng)站等方法為小學(xué)數(shù)學(xué)服務(wù)信息技術(shù)，可以輔助教師教育，教學(xué)生如何使用電子設(shè)備。

二、集體式教育，提高參與度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見(jiàn)學(xué)生分心的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不容忽視，不然學(xué)生會(huì)跟不上教育的進(jìn)度，不能打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，給今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。因此，如何在小學(xué)課堂上引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的課堂參與度成為重要的待解決問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，采用小組教學(xué)，往往可以取得顯著效果。讓學(xué)生在熟悉的小組中交流，可以釋放這個(gè)階段的學(xué)生的探索欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，最終鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)如何計(jì)算平行四邊形、三角形、梯形的面積，在具體的課程中，整章主要有計(jì)算三個(gè)多邊形面積的公式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度適中，因此學(xué)生沒(méi)有充分的警惕性。在教師講完式子后，學(xué)生開(kāi)始分心，最終在具體計(jì)算多邊形面積時(shí)不能判斷平行四邊形的高度，在計(jì)算梯形和三角形時(shí)也不能具體算出。針對(duì)這些問(wèn)題，有效的解決辦法是將學(xué)生的注意力吸引回課堂，學(xué)生應(yīng)該在小組中充分探討公式背后的數(shù)學(xué)邏輯，教師應(yīng)該在教授面積公式面前給學(xué)生提供討論時(shí)間。學(xué)生在小組討論時(shí)，從文本上的三個(gè)多邊形逐漸導(dǎo)出先前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，用已知的公式回到課程中，小學(xué)生完全可以在小組中進(jìn)行這樣的討論過(guò)程，最后的公式也是由學(xué)生自己導(dǎo)出來(lái)并進(jìn)行記憶的。小組討論方法與教師的“填鴨式”教學(xué)不同，是班級(jí)主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意愿，提高了班級(jí)活躍度，提高了學(xué)生的知識(shí)記憶效應(yīng)。

三、任務(wù)型教育，鍛煉自學(xué)能力

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，任務(wù)型教育也越來(lái)越成為有效的新教育方法。任務(wù)型教育不是單一處理某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)情況，而是以貫穿知識(shí)點(diǎn)整體的學(xué)習(xí)理解過(guò)程，使學(xué)生在疑問(wèn)中解決問(wèn)題，在問(wèn)題和回答的過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，使各知識(shí)點(diǎn)成為一個(gè)邏輯系統(tǒng)為目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培訓(xùn)小學(xué)學(xué)生參與任務(wù)型教學(xué)有助于學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在“長(zhǎng)方體”教學(xué)中，學(xué)生幾何學(xué)的學(xué)習(xí)從平面幾何學(xué)深入到立體幾何學(xué)中，最終在計(jì)算長(zhǎng)方體的體積時(shí)完成了從平面幾何學(xué)向立體幾何學(xué)的升華。傳統(tǒng)課程中，教師向?qū)W生解釋為什么長(zhǎng)方體的體積乘以底面積的高度，但在學(xué)生理解的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生“長(zhǎng)方體的體積為什么是無(wú)數(shù)的底面”這樣的疑問(wèn)，如果這樣的疑問(wèn)不能充分解開(kāi)的話，學(xué)生后續(xù)就會(huì)困惑于計(jì)算圓柱和圓錐的體積。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以立即采用任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供充分理解知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，針對(duì)長(zhǎng)方體體積的疑問(wèn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到生活中的立方體來(lái)得到問(wèn)題的答案，學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)可以找到鉛筆盒、詞典、橡皮擦等生活中的長(zhǎng)方體，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)、解釋?zhuān)@樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)書(shū)的體積是每頁(yè)堆積一張紙，紙的厚度為零的話，書(shū)的體積就是無(wú)數(shù)張紙的面積之和。這樣，學(xué)生的問(wèn)題得到了最直觀的解答。通過(guò)任務(wù)型教育，教師發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)的作用，學(xué)生有任務(wù)地尋找問(wèn)題的答案，最終把知識(shí)點(diǎn)全部記住。

四、互動(dòng)式教育，激活課堂氣氛

互動(dòng)式教學(xué)包括師生交流與學(xué)生交流，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)交流主要集中在學(xué)生問(wèn)題和教師答案上，教師可以把握教室節(jié)奏，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“用方程解決問(wèn)題”的教學(xué)中，小學(xué)生解開(kāi)簡(jiǎn)單的排列方程式和方程式是今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的方程式的基礎(chǔ)。在一般的課程中，教師偏向于如何區(qū)分同量的關(guān)系，如何列舉符合問(wèn)題意義的方程式等重要難點(diǎn)，但由于本章的內(nèi)容較難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，因此在課程中很難接觸方程式，很怕回答關(guān)于教師提出的方程式的問(wèn)題，課堂氛圍緊張。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師從一開(kāi)始就注意不要設(shè)置難題，從淺到深，在上課的過(guò)程中繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解方程式是什么、有什么作用，并對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一定的口頭贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地舉起手，以免學(xué)生害怕出錯(cuò)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收，有利于學(xué)生掌握、鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，多元化教學(xué)可以貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是利用多媒體技術(shù)輔助教師教學(xué)，還是讓學(xué)生在小組討論中參與課堂教學(xué)，無(wú)論是帶著問(wèn)題、完成問(wèn)題解決任務(wù)，還是在認(rèn)真活潑的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，都可以成為多元化教學(xué)的重要教學(xué)方法。多樣化教學(xué)不是固定不變的，而是包括一切科學(xué)教學(xué)方法在內(nèi)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供服務(wù)，為數(shù)學(xué)初學(xué)者拓展學(xué)習(xí)道路。

參考文獻(xiàn)

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廣漢市第五小學(xué)