基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探微

劉金

【摘要】在高中階段的教學(xué)中，物理有著重要的地位，學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)不僅能夠掌握一定的物理知識和生活常識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、加強(qiáng)理解能力、解決問題的能力以及動手操作能力，在這個過程中核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生一系列能力的關(guān)鍵因素。所以在教學(xué)中教師要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展高中物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中;物理;核心素養(yǎng)

高中物理的核心素養(yǎng)不止是理論知識的培養(yǎng)，還包括培養(yǎng)學(xué)生思維能力、感知能力、理解能力等各方面，所以教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的體驗感和操作能力， 讓學(xué)生在實踐中更好的掌握物理知識。

一、注重學(xué)生的體驗感

在高中物理教學(xué)中，實驗是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生在動手實踐中理解抽象的物理知識，還能夠提高學(xué)生的思維散發(fā)能力、操作能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就要重視物理實踐教學(xué)的設(shè)計和實施，充分利用物理實驗有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，因為學(xué)校的環(huán)境和條件限制了教師開展物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗環(huán)節(jié)主要是使用演示或講述的方式來進(jìn)行的。在這種教學(xué)方式中，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生的體驗感較低，所以物理實驗的教育價值不高 [1]。在核心素質(zhì)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該提高學(xué)生的體驗感，增設(shè)實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在實踐中更好的感知物理知識。

例如，在“等效替代”這一知識點的教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)時會通過播放視頻為學(xué)生進(jìn)行講解其中的物理現(xiàn)象，然后用分解的形式引導(dǎo)學(xué)生理解“等效替代”等相關(guān)的物理知識。這樣的教學(xué)方式對于抽象思維和物理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生缺乏教學(xué)有效性，學(xué)生不能夠完全理解其中顯示的物理現(xiàn)象，并且覺得課程過枯燥。所以教師應(yīng)該設(shè)置有參與性和體驗感的物理實驗。比如，教師可以選取與生活相關(guān)的實驗，在課前準(zhǔn)備一桶水。在新課導(dǎo)入時教師可以邀請兩位學(xué)生到講臺上一起提起重約 20 公斤的水桶，然后讓一位同學(xué)自己提起這一桶水。讓學(xué)生在實驗中感受力的作用，并思考在兩次提水的過程中施加的力是否相同？并請學(xué)生舉出生活中的實例。設(shè)想學(xué)生會舉出很多只鹿拉著雪橇前進(jìn)等實例。以此培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣和愛好。然后教師對這一現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)， 這些實例說明一個力作用的效果與兩個或多個力共同作用而產(chǎn)生的效果相同，物理學(xué)中我們稱為等效替代。

二、注重合作探究

在高中物理實驗中，實驗并不只是單純的擺弄物理器材， 而是通過實驗、探究未知的物理現(xiàn)象和問題的過程。所以教師應(yīng)該針對教學(xué)中的重點、難點設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，在學(xué)生與同學(xué)或小組之間探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作能力和探究精神。例如，在“力的合成”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，首先教師可以提出問題“我們說求幾個力的合力的過程叫做力的合成，那么合成是求和嗎？”然后給學(xué)生提供實驗工具（細(xì)繩、鉤碼、彈簧秤），并讓學(xué)生分成 2-3 人小組進(jìn)行實驗。讓學(xué)生使用工具以及通過模擬提水的過程，探究兩個力的合成是否與一個力相等。之后學(xué)生通過以下兩種實驗方式來進(jìn)行觀察：1. 讓兩個提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角， 讀數(shù)并記錄。然后用兩只彈簧秤通過兩個差不多豎直的提起一個鉤碼，讀數(shù)并記錄。2. 用一個彈簧秤提起鉤碼，讀數(shù)并記錄。最后得出結(jié)論矢量既有方向又有大小，當(dāng)它們的方向互成某一角度時，合力大小就不再等于兩分大小之和，也就是說合力不等于求和。通過這樣合作探究式實驗，不僅能夠使學(xué)生在實驗中將所學(xué)知識得到驗證和積累，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，從而促進(jìn)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題

雖然教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者的角色，但是不可能在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生，這樣就與灌輸式教學(xué)沒有區(qū)別了[2]，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置問題情境，讓學(xué)生基于已學(xué)和教材內(nèi)容去探究這些未知的問題和現(xiàn)象。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠調(diào)動學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究意識，提高學(xué)生的科學(xué)思維和物理思維。例如，在“光的折射和反射”這一課的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出教學(xué)問題，以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)自主探究光的折射、反射的原理和現(xiàn)象，并讓學(xué)生記錄實驗過程以及實驗結(jié)果。比如“一束光照射在鏡子上會發(fā)生什么？如果讓光線從反射的方向射入，會有怎樣的表現(xiàn)？”通過提出問題， 讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并自主探究實驗過程，學(xué)會物理實驗的過程和記錄方式。最后教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生與小組和老師進(jìn)行交流自己的實驗過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題的教學(xué)方式經(jīng)常使用在物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科中，教師通過設(shè)計不同難度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究，能夠達(dá)到提升學(xué)生思維能力、分析問題的能力的目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)對學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會所需要的關(guān)鍵能力和必備品格有著重要的影響，教師應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高中物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特性和學(xué)生的特性，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在實踐中提高自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及科學(xué)的操作觀念，從而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夢嬌 . 淺析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)方法 [J]. 天天愛科學(xué) （ 教育前沿 ），2020（12）：161.

[2]吳斌 . 淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) [J]. 考試周刊 ，2020（93）：127-128.

云南省彝良縣第一中學(xué)