小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究

李坤梅

【摘要】隨著新課程改革持續(xù)向縱深方向推進，小學(xué)生的綜合素質(zhì)被提到了一個重要的教學(xué)位置，尤其是在語文教學(xué)中， 教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，還要關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀與寫的場景中得到更好的提升。在具體教學(xué)中， 語文教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)形式讓學(xué)生體會到語文的妙處，提升他們的綜合發(fā)展素質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際提出了實施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略呈現(xiàn)

眾所周知，讀與寫是輸入與輸出的關(guān)系。通過閱讀可以為學(xué)生提供源源不斷的的動力，讓學(xué)生掌握足夠的寫作基礎(chǔ)， 甚至可以拓展學(xué)生的人生見識，提升學(xué)生的語言組織能力和運用能力。而寫作是學(xué)生展示自己寫作思維和才華的基本形式，縱觀那些寫作能力很好的人，都是經(jīng)過長期的知識積累的結(jié)果。小學(xué)生處在人生知識積累的關(guān)鍵時期，教師要關(guān)注他們的閱讀能力，還要關(guān)注他們的寫作素質(zhì)培養(yǎng)，而最好的方式是實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的總體素養(yǎng)得到更好的提升。本文從小學(xué)語文讀寫結(jié)合的角度進行了相關(guān)的論述。

一、品析詞句，提供寫作基礎(chǔ)

課堂是教師教學(xué)的核心舞臺，語文學(xué)習(xí)中的每個細(xì)節(jié)都是寫作的基本積淀。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師經(jīng)常為學(xué)生灌輸講解語文中的語句和詞語，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到重創(chuàng)。而在新的課程改革下，語文教師要將學(xué)習(xí)的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自主品味語句和文本主人公的形象等，為寫作提供重要的基礎(chǔ)。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文向我們展示了鋪滿金色梧桐葉的水泥道的場景。在文本中用了很多的優(yōu)美句子，在教學(xué)中，我讓學(xué)生成為課堂的主體。我先是讓學(xué)生概括了文本的主要內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，并讓學(xué)生在“一讀、二問、三找”中品讀語句和詞語，為寫作積淀基礎(chǔ)。在“一讀”中， 我讓學(xué)生先認(rèn)真閱一遍文本，然后將難懂的詞語用查字典的方式查找，并讓學(xué)生體會文本的句子“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨” 的含義寫作方式等。然后，在“二問”中，我詢問學(xué)生“明朗”是什么意思，讓學(xué)生說說自己的理解。之后，我讓學(xué)生尋找“明朗”的反義詞和解釋“尋找”的意思。如此，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們不僅掌握了一定的詞語積累，還為寫作積累了一定的基礎(chǔ)。

二、課外閱讀，豐富寫作素材

審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，小學(xué)生在寫作中往往沒有足夠的詞匯量支持作文，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力較為低下。而寫作能力的提高是一個厚積薄發(fā)的過程，需要足夠量的文學(xué)素養(yǎng)為其奠基。而小學(xué)生在平時的閱讀量較少，教師不重視指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，也會影響到學(xué)生的寫作能力發(fā)揮。為此，對于語文教師而言，要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和知識積累興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中形成厚重的知識積淀，為寫作提供保障。

例如，在平時我給學(xué)生布置的作業(yè)不多，要求學(xué)生在課下進行了大量的閱讀。學(xué)生在放學(xué)后，要先將書本中的作業(yè)做完，然后將語文的下一課進行預(yù)習(xí)。之后，要求每個學(xué)生每天堅持閱讀一個小時。針對部分學(xué)生不知道閱讀啥內(nèi)容的情況，我給學(xué)生們進行了讀物推薦。當(dāng)然，閱讀課外書籍的過程中，我還注意給學(xué)生進行一定的檢查，比如，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，讓他們將自己閱讀到的精彩片段示范給大家。如此，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，還提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)積累能力。

三、指導(dǎo)仿寫，提高知識遷移能力

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式有很多，仿寫是其中的一種形式。仿寫是建立在學(xué)生對文本閱讀之上的，需要學(xué)生對教材文本進行熟練閱讀并能分析文本的基本內(nèi)涵。在平時的語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析文本的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進行實際的仿寫活動。

《總也倒不了的老屋》一文通過小動畫人物的對話形式向我們展示了一個總也倒不了的老屋形象，并且文本中重點培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力。其中，從人物的動作、語言入手讓我們看到了這些角色的可愛。在教學(xué)過程中，我便著重引導(dǎo)學(xué)生品析了文中關(guān)于猜測的寫作手法，讓學(xué)生掌握了老屋為什么不倒，是被施了魔法還是被他人控制等。接下來，我讓學(xué)生仿照課文，描寫一個有關(guān)預(yù)測類的故事，學(xué)生可以發(fā)揮想象寫其他故事，還可以通過結(jié)合現(xiàn)實編寫故事，但是一定要滲透出猜測的意思。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣， 而且還使學(xué)生掌握了一定的寫作手法，提高了學(xué)生的遷移能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀是小學(xué)生掌握知識的基本前提，是寫作之前的積累和積淀過程，而寫作是施展與體現(xiàn)知識運用能力的過程。閱讀與寫作的關(guān)系不可分割，將之結(jié)合起來是當(dāng)前的教學(xué)必要選擇。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，語文教師不僅要學(xué)生學(xué)會品析相關(guān)的文字語句，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，豐富他們的寫作素材，更要指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，提高學(xué)生的知識遷移能力。唯有如此，才能提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展這一終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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