淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透

王佳

【摘要】本文基于傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的必要性及重要意義，結(jié)合教學(xué)實踐對其具體實施策略做簡要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著中華民族最深沉的精神追求，是幾千年泱泱大國最深厚的文化積淀，對于促進(jìn)文化認(rèn)同以及提高文化自信有著不可替代的價值和作用。傳統(tǒng)文化的滲透要從啟蒙教育抓起，對于語文課程來說，其肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化的使命，而其學(xué)習(xí)內(nèi)容更是重要的載體。因此，立足于語文教材，結(jié)合相關(guān)理論研究和實踐來對小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐中的傳統(tǒng)文化滲透做出探討有著一定的實際意義。

一、傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中滲透的注意事項

1.教師對傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識清晰

教育是一種有目的的培育性活動，其具有文化功能，可以理解為人與人之間的多層次交流，如知識的傳授，生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟，意志行為的規(guī)范，文化的傳遞等等，通過教育可以將文化傳授給下一代，使他們在自由成長中受其熏陶和浸潤，啟迪發(fā)展。教育的文化功能發(fā)揮關(guān)鍵在于教師，教師對于自身傳承文化使命的意識和認(rèn)識是否明確，直接影響著教學(xué)中對待相關(guān)內(nèi)容的態(tài)度和行為。低年級作為啟蒙教育的重要時期，更需要優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。調(diào)查研究表明，不少教師都關(guān)注到了低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點，也都認(rèn)為在教學(xué)實踐中滲透傳統(tǒng)文化有助于促進(jìn)學(xué)生的自身成長和對文化的傳承。尤其在當(dāng)前文化軟實力日益凸顯的時代，任何一個國家和民族的持續(xù)強(qiáng)大都需要一種普遍認(rèn)同的凝聚力，而中華民族的凝聚力就是中國悠久的歷史文化，尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.挖掘教材中的傳統(tǒng)文化

世界上幾乎每一個國家都有著自己的文化，尤其是節(jié)日文化，寄托著人們的深厚情感，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、狂歡節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等等。傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展反映著一個國家和民族獨特的文化精神面貌，蘊(yùn)含著深厚的文化情懷。以我國為例，每個傳統(tǒng)節(jié)日都都具特色，其節(jié)日風(fēng)俗也彰顯著我國深厚的文化，是聯(lián)系人與人之間情感的重要紐帶，更是一種資源。從小學(xué)語文教材中不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容雖然簡潔，但卻較為全面地介紹了我國的幾個大型傳統(tǒng)節(jié)日，教師也應(yīng)充分利用教材資源來向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如， 在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課中，由于教材中只有端午節(jié)劃龍舟和春節(jié)貼窗花的插圖，所以教師在此基礎(chǔ)上就可以利用多媒體課件來進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和欣賞的同時聯(lián)系自己的實際生活，說一說自己平時在家都是怎樣度過這些傳統(tǒng)節(jié)日的， 比如有的孩子老家端午節(jié)會吃咸鴨蛋，有的孩子在中秋節(jié)會吃螃蟹等等。小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透要關(guān)注到兒童的立場，將傳統(tǒng)文化教育定位為兒童文化素養(yǎng)提升的教育，而并非是知識化取向的授課教育。因此，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)，來充分利用教材文本資源，搭建學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的橋梁， 使其更近距離地感知和體驗傳統(tǒng)文化。

3.傳統(tǒng)文化的滲透方式多元化

課堂教學(xué)是向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的主要途徑，但絕不是唯一途徑。加上課堂教學(xué)時間的有限而且教學(xué)目標(biāo)的固定，教師們也很難在教學(xué)中更多地關(guān)注到每節(jié)課中是否有效地完成了傳統(tǒng)文化的滲透，因此教師應(yīng)當(dāng)積極探尋多樣化的教學(xué)方式來進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，而且要選擇符合低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式。比如在語文課堂上開展別樣的教學(xué)活動等等。教學(xué)活動的開展對于教師和學(xué)生都有一定要求，而且也有很多教師表示僅靠語文課堂向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，滲透面較窄且效果一般，所以在此基礎(chǔ)上教師還可以積極尋求與其他學(xué)科教師的合作，如美術(shù)、音樂等，還可以與家庭教育相結(jié)合。例如，在《猜字謎》中，課前可以利用美術(shù)課來讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作紙燈籠，在語文課上用制作的紙燈籠進(jìn)行猜字謎游戲，如此不僅可以達(dá)成兩堂課的教學(xué)目標(biāo)，而且充滿趣味性，具有一定的實際意義，相較于多媒體課件的直觀呈現(xiàn)， 讓學(xué)生動手操作并參與其中，效果更好。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的幾種滲透載體

1.識字教學(xué)

漢字的魅力在于其書寫的藝術(shù)，書法可以說將漢字的魅力變?yōu)榱怂囆g(shù)且發(fā)揮到了極致。低年級小學(xué)生雖然不會接觸到書法教育，但是識字和寫字卻是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 小學(xué)低年級語文教學(xué)中的識字和寫字花費時間較長，有時甚至一節(jié)課都在教學(xué)生如何寫對、寫好。漢字教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生正確地掌握筆順與書寫，所以應(yīng)當(dāng)摒棄掉機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)方法，多讓學(xué)生在體會漢字之優(yōu)美的同時，汲取其中的文化內(nèi)涵。漢字又成方塊字，其形體不會超出一個方形輪廓，端正穩(wěn)平，教師也應(yīng)該告訴學(xué)生做人如同漢字，要端端正正。

2.古詩教學(xué)

古詩的審美意蘊(yùn)極其豐富，但最突出的還是其語言藝術(shù)。古人作詩講究煉字，即反復(fù)推敲，深思熟慮，一個字、一個詞要能夠彰顯出整首詩的意境，或是作者的觀點態(tài)度、思想感情，從而達(dá)到只可意會、不可言傳的境界。如“僧敲月下門”“春風(fēng)又綠江南岸”等等。教師在學(xué)生初讀文本之后可以進(jìn)行范讀，來讓學(xué)生體會朗讀的技巧和寄走的控制，并找一找詩中關(guān)鍵的動詞與形容詞，說一說它們的妙處，最后再帶著自己對于古詩的感受來朗讀，沉醉于其語言和意境之美當(dāng)中。

綜上所述，文以載道，以文化人。語文教學(xué)的獨特優(yōu)勢與優(yōu)良傳統(tǒng)意味著其肩負(fù)著文化傳承的使命與責(zé)任，作為傳道受業(yè)的教師，也應(yīng)該主動承擔(dān)起這份責(zé)任，認(rèn)真鉆研小學(xué)語文教材，挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征來采取多元的教學(xué)方式，實現(xiàn)啟蒙教育的理想落實。

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甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)南河小學(xué)