問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

黃杰

【摘要】初中數(shù)學教師不僅需要向?qū)W生教授各種基礎知識，還應培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生養(yǎng)成自主學習的能力和勤于思考、善于總結(jié)的學習習慣。問題導學法將教材中的知識點以提問的方式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在對問題的思考與探索中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)學習興趣，從而提升探求知識的能力。因此，教師可以在初中數(shù)學教學中引入問題導學法， 讓學生成為課堂主體，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ; 問題導學 ; 應用

初中數(shù)學相較于小學數(shù)學，具有系統(tǒng)性和復雜性的特點， 除此之外，初中數(shù)學所涵蓋的知識點不集中，呈量多且分散的狀態(tài)。因此在數(shù)學教學中相對于其他學科來說學生的學習自主性比較差，缺少積極的熱情和動力，從而限制了學生在數(shù)學學習中的思維開拓。“問題導學法”在初中數(shù)學中的應用，能夠有效引導學生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)以及主動嘗試， 是一種新型的課堂教學模式，通過教師的問題引導，能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，在初中數(shù)學教學中有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、初中數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）不愿做練習，缺少觀察積累

部分學生怕麻煩而只愿意做選擇題、填空題，不愿做解答題和應用題。還有的學生連題目都不愿仔細看，比如，教師布置課本上的練習時，這些學生總是要問“要抄題嗎？”。在抄練習題的過程中，他們抄錯題，抄漏題，將兩道題目合成一道題的情況經(jīng)常出現(xiàn)。筆者認為這是缺少觀察積累造成的，而在練習中認真抄題就強化了觀察積累的過程。

（二）學習數(shù)學時不重視方法與思考

在義務教育階段，學習數(shù)學在很大程度上是為了訓練思想方法，培養(yǎng)科學精神，所以數(shù)學常常被稱之為“訓練思維的體操”。有的學生在學習數(shù)學的過程中，不動腦筋，不思考數(shù)學問題，純粹地靠“填鴨式”地做題，像記生詞一樣去記解答過程。這種情況下，學生得到的不過是斷斷續(xù)續(xù)的知識，學習缺乏系統(tǒng)性與連貫性，而且很容易遺忘知識，達不到訓練思維的目的。

二、初中數(shù)學教學中問題導學法的應用

（一）精心設計問題，幫助學生掌握知識

將問題導學法運用到課堂時，教師需要在課前精心設計問題，并對可能出現(xiàn)的問題進行設想，提前做出應對方案。例如，在課前預習時，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容列一個簡單的綱要，通過幾個簡單的問題引導學生進行初步思考。在所列綱要的引導下，學生能夠在較短的時間內(nèi)對課本內(nèi)容有初步的認知，有助于提升預習效率。而在引導學生完成課前預習后，教師可以根據(jù)精心設計的問題幫助學生理解并掌握知識。例如，在“一元二次方程”一課中，幫助學生理解一元二次方程的特點是教學重點。因此，教師可以利用一元二次方程與一元一次方程之間的差異向?qū)W生提問。通過對二者的觀察，學生能夠發(fā)現(xiàn)一元二次方程中的未知數(shù)X的最高次數(shù)是2。然后，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)一元二次方程中的未知數(shù)數(shù)量，強調(diào)一元二次方程中的a一定不能等于0。這樣，學生在學習時融入了自己的思考與探索，就能更加容易地掌握課堂教學內(nèi)容。

（二）以問題導學為基礎進行概念教學

教師在數(shù)學教學中，要從概念的具體背景為出發(fā)點，學生才能體會到知識在生活中實際應用的價值。教師在陳述性概念引入的環(huán)節(jié)，如果忽視了學生對材料的感受，直接給出概念定義，學生雖然能對概念的定義進行準確的陳述，但不能真正的理解和掌握。因此，教師需要提出問題和設置活動， 充分培養(yǎng)學生的思維，在教學中需要循序漸進，把抽象的概念具體化。例如 ： 提供直觀的教學材料，如課桌、文具盒等實物圖片或播放幻燈片，此外，情景教學中通常使用的直觀語言，讓學生觀察圖片，提出問題“你能舉例生活中類似圖形嗎 ？”導入生活中的具體物體，讓學生初步認識，開展教學活動，培養(yǎng)學生思維，讓學生掌握矩形概念，理解矩形在生活中具體的應用 ; 同時對數(shù)學概念背景進行了解，幫助學生對概念學習進行定位，基于概念背景，要讓學生明白概念的學習能解決什么樣的數(shù)學問題，明確目標后，就很自然的引出概念。例如在初中數(shù)學人教版“一元一次方程”概念教學中，設置問題 ：“小華今年 14 歲，老師年齡與小華年齡的和是 84，你知道老師現(xiàn)在的年齡嗎 ？”（ 讓學生分別用算式和用方程 ） 問題 ： 這樣做的理由是什么 ？ 提出的問題要讓學生明白算式與方程兩者的區(qū)別和優(yōu)越性，通過解決實際的問題突顯出方程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的方程思想 ; 在數(shù)學概念教學中要讓學生在原有概念知識的基礎上，探究新舊概念知識之間關系，從中培養(yǎng)學生從已知到未知的數(shù)學思想。例如 ： 分析 x（x - 1） 和 （x - 1）（x+1） 式子的形式以及結(jié)果有什么區(qū)別之處 ？ 在整式乘法的前提下，學習因式分解，為后面的學習打基礎，延伸了知識的脈絡層次，增強新舊知識的聯(lián)系， 有條理和有邏輯的概念學習，有利于提高教學的效率。

結(jié)束語

綜上所述，教師利用問題導學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握知識，引導學生思考，逐漸深入到數(shù)學知識體系中。教師在未來的教學中應重視對問題導學法的利用， 繼而不斷提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]廖金木.探究問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2013（6）：27.

[2]許婷.淺析問題導學法在初中數(shù)學中的運用[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）：22 - 23.

云南省文山州廣南縣舊莫鄉(xiāng)舊莫初級中學校