論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

田玉鳳

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也相較于以往發(fā)生了極大地改變。在教學(xué)活動中充分凸顯學(xué)生的主體地位，即生本理受受到了廣大教育者的普遍關(guān)注和重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，其要求教師的教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生本理念的貫徹落實(shí)需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。文章基于此，主要介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重大意義，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際中發(fā)展學(xué)生主體性的具體實(shí)施策略，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生主體性;發(fā)展策略

在我國當(dāng)下的教育領(lǐng)域內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成了一種傳統(tǒng)怪圈：即習(xí)慣于以增加教學(xué)時數(shù)、加班加點(diǎn)、采取題海戰(zhàn)術(shù)灌輸知識等方法來提高教學(xué)質(zhì)量。這種怪圈形同枷鎖，使得原本鮮活的生命主體變得唯唯諾諾，只會機(jī)械、被動地接受填充。然而事實(shí)證明在課堂中將課堂的主體地位交還給學(xué)生使學(xué)生自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)更能夠提升課堂的教學(xué)效率和效果。但是這種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中并沒有得到貫徹和落實(shí)，主要因?yàn)楸姸嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師并未深刻地認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性的重大意義和具體的實(shí)施策略。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重大意義

1.1 可以充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性

小學(xué)生往往對教師的依賴程度比較大，但是小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的主體性可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性和自主性，進(jìn)而為其今后更好地學(xué)習(xí)和生活以及立足社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 可以激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生一旦在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體地位得以體現(xiàn)，其在學(xué)習(xí)過程中可以就自己的疑問及時提出問題，其潛在的數(shù)學(xué)潛能也會被不斷地激發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

1.3 可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師將課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以幫助學(xué)生鍛煉其語言表達(dá)能力、語言組織能力以及積極提出質(zhì)疑的勇氣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的整體提升。

2 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際中發(fā)展學(xué)生主體性的具體實(shí)施策略

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助情感因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教育理論指出，評價教育成功與否不能只是關(guān)注人的智力方面的發(fā)展，興趣、信念、進(jìn)取心等非智力因素也不能忽視，而且很多時候后者更為重要。在小學(xué)階段的學(xué)生由于受年齡的限制，身體和生理等各個方面的發(fā)展并不是很成熟，很容許受到情緒和興趣愛好的影響。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以借助情感因素調(diào)動小學(xué)生參與到教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而達(dá)到凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中主體性的目的。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“位置”這一知識內(nèi)容時，教師可以通過讓小學(xué)生去識別自身的位置進(jìn)而表達(dá)出來，這個時候小學(xué)生由于天生愛動是很愿意來表達(dá)的，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)認(rèn)識位置的概念和性質(zhì)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表見解

在小學(xué)階段的學(xué)生如同一張白紙，其學(xué)習(xí)能力和模仿能力是比較強(qiáng)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師要想發(fā)展學(xué)生的主體性可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”這一知識內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考模仿是長方體還是正方體以及我們住的房子是長方體還是正方體等問題，讓小學(xué)生分小組進(jìn)行積極地討論，在小組成員互相交流的過程中，小學(xué)生可以就自己對正方體和長方體的認(rèn)識各抒己見，這樣既可以發(fā)展學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，又可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和建議。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育體制的影響，認(rèn)為在教學(xué)中只要把這些知識直接告訴給學(xué)生，讓他們記憶和掌握就可以了，這實(shí)際上錯誤的觀點(diǎn)，這會扼殺學(xué)生很多方面能力的發(fā)展。所以教師要想發(fā)展學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性就必須優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，同時也讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊“圓”這一知識內(nèi)容時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看生活中關(guān)于圓的圖片，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主地去思考圓的性質(zhì)，進(jìn)而自身去發(fā)現(xiàn)怎樣測量圓的周長、半徑等，從而凸顯小學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

3 結(jié)語

總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，新課程改革改變了以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念也應(yīng)該與時俱進(jìn)，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造更多的條件，促進(jìn)學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，這樣才能為教師和學(xué)生的共同發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時也能夠?yàn)榇龠M(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)不斷向前發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧夏石嘴山市大武口區(qū)第十一小學(xué)）