師范專業(yè)認(rèn)證背景下高師學(xué)生音樂教育實習(xí)若干問題研究

薛瑾

摘 要：本文基于師范專業(yè)認(rèn)證背景下，關(guān)注高師學(xué)生音樂教育實習(xí)，特別是對中學(xué)音樂實習(xí)教師在課堂教學(xué)活動過程中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏有效性、教學(xué)評價缺乏多樣性、教學(xué)形式缺乏個性化等問題進(jìn)行分析，為當(dāng)下中學(xué)音樂教育實習(xí)提供一種新的理論探索。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；教育實習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0164-02

基金項目：福建師范大學(xué)本科教學(xué)改革項目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下高師音樂教育實習(xí)改革的探索與研究”（I201812001）

高師音樂教育專業(yè)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)中學(xué)音樂教師，教育實習(xí)是人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)。如何使教育實習(xí)這一環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用，歷來也是教師教育理論研究方面的一項重要內(nèi)容。普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證是以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。學(xué)生中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進(jìn)，強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證目的是規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系。筆者認(rèn)為在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，關(guān)注高師學(xué)生音樂教育實習(xí)，特別是對中學(xué)音樂實習(xí)教師在課堂教學(xué)活動過程中存在的若干問題進(jìn)行分析，能為當(dāng)下中學(xué)音樂教育實習(xí)提供參考。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏有效性

（一）分析

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的視知識傳授為課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)完全不適應(yīng)時代的發(fā)展。但是如今實習(xí)教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的把控存在很多問題。

1.教材解讀難以深入

實習(xí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對教材文本的解讀程度，直接影響到學(xué)生對音樂文本的感受與理解。音樂學(xué)科與其他學(xué)科不同在于，其將情感態(tài)度與價值觀的情感目標(biāo)放在首位，目的是讓學(xué)生獲得充分的情感體驗。如果只是點到為止，就無法深入音樂文本的深層世界，找到音其突出特點，領(lǐng)悟音樂所營造的情感世界。

2.學(xué)情分析未能重視

對于教學(xué)設(shè)計來說，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)對象——學(xué)生。為體現(xiàn)學(xué)生為本的原則，需要對其心理、生理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行分析。很多實習(xí)教師并沒有重視學(xué)習(xí)者的特征分析，這樣很容易把所有的學(xué)生放在同一個起跑線，不利于學(xué)生的個體發(fā)展和對音樂的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

3.方法選擇因循守舊

音樂教學(xué)方法是為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，具有重要的意義。很多實習(xí)教師不愿探究更多更合適的教學(xué)方法，只使用傳統(tǒng)的方法如：提問法、談話法、討論法、演示法等。這些方法對于其他教學(xué)內(nèi)容來說都是可行的，但是無法激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）對策

師范認(rèn)證專業(yè)背景下實習(xí)教師在課堂教學(xué)中需要加強什么、借鑒什么、充實什么，是急需探討的問題。

1.加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

音樂教學(xué)內(nèi)容，雖取材于教科書，但來自于人們的生活。它并不是音樂知識的堆積，而是生活世界的表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不只是把它作為客觀對象去認(rèn)識，獲得關(guān)于它的知識，而是與它相遇進(jìn)行對話，并站在自身的經(jīng)驗和時間角度理解它，把它看作是與人生相關(guān)的東西[1]。因此，教學(xué)內(nèi)容不能局限于單獨的文本解讀，還包含著師生之間的情感交流、學(xué)生之間的相互理解，更重要的是教師對音樂文本的理解。這些理解不止是可供口頭或書面交流，還可以是只可意會不可言傳的眼神交流。這說明，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教學(xué)過程不僅是學(xué)生音樂知識的接受過程，也是完美精神世界的建構(gòu)過程。

2.借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法

吸收和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗成為我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的必然趨勢。這些國外音樂教育體系并非是純粹的音樂知識的灌輸，而是循序漸進(jìn)、與時俱進(jìn)的教學(xué)模式。如：奧爾夫教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生模仿的同時進(jìn)行創(chuàng)造，重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果；柯達(dá)伊強調(diào)的是民族音樂的地位，通過民歌學(xué)習(xí)傳承民族優(yōu)秀文化，讓學(xué)生愉快的歌唱，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的音樂情感。在借鑒國外音樂教學(xué)方法的同時要考慮我國的國情[2]。以外國音樂教育基礎(chǔ)理論的中國化為例，所謂的“中國化”并不是指將外國的音樂教育理論直接照搬到中國社會中并加以應(yīng)用，而是指在引進(jìn)西方音樂教育文化的時候要選取音樂教育理論中的精華部分，并且結(jié)合中國具體實際對其作出相應(yīng)的整改和完善，之后再運用于音樂教育實踐中。

3.充實多學(xué)科的教學(xué)資源

在我國基礎(chǔ)音樂課程改革進(jìn)程中，多學(xué)科滲透的問題成為焦點內(nèi)容?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出“關(guān)注學(xué)科綜合”，這無疑是對傳統(tǒng)音樂教育觀念的一大重要突破。學(xué)科綜合提倡將音樂知識和經(jīng)驗放置于社會生活中，以增強中學(xué)生對音樂世界的理解、認(rèn)識與體驗，而不是僅僅被束縛于音樂本位中。提倡多學(xué)科滲透的目的在于讓中學(xué)生能通過其他學(xué)科的知識來理解音樂文化，比如：在介紹德彪西的作品時，可以通過印象派的繪畫作品來剖析；在分析藝術(shù)歌曲時，可以借助文學(xué)詩詞加以深入等。在必要的時候使用各科合作的教學(xué)方法，才能拓闊中學(xué)生的藝術(shù)視野，提高其審美能力，使其更好地體驗音樂的真諦。

二、課堂教學(xué)評價缺乏多樣性

實習(xí)教師教學(xué)評價問題的凸顯，也反映出其缺乏有效的評價指導(dǎo)。高師音樂院校的教師教育類課程未能重視教學(xué)評價或是以理論說教為主。實習(xí)教師缺乏對教學(xué)評價的實踐，基本是紙上談兵，未能做到理論聯(lián)系實踐。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）分析

1.自評、互評與他評相結(jié)合被弱化

多數(shù)實習(xí)教師只是針對學(xué)生的演唱表現(xiàn)或是回答問題情況做出評價，如此評價過于單一，自評、互評與他評相結(jié)合被嚴(yán)重弱化。在對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不能僅將成績或是演唱、演奏的表現(xiàn)作為評價指標(biāo)，還要將學(xué)生對音樂的熱愛程度、音樂實踐活動的參與度、與同學(xué)的合作能力、對音樂與相關(guān)文化的理解能力、音樂審美感知能力等作為評價指標(biāo)。

2.實習(xí)教師對教學(xué)評價意涵缺乏認(rèn)識

多數(shù)實習(xí)教師的課堂上對學(xué)生的評價僅僅停留在回答得很好、表現(xiàn)得很不錯等詞上。這并沒有達(dá)到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對課堂教學(xué)評價的要求，學(xué)生處于被動地位，實習(xí)教師成為評價的權(quán)威，使得學(xué)生無法發(fā)揮自己的主觀能動性。

（二）對策

1.形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，及時了解學(xué)生動態(tài)

形成性評價參與了整個音樂教學(xué)活動，通過談話、提問等現(xiàn)場互動的方式對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，以及時了解學(xué)生的動態(tài)。在音樂教學(xué)中，形成性評價和終結(jié)性評價各有側(cè)重也互為補充，需將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢才能使音樂課堂的質(zhì)量得以不斷提升。

2.定性述評與定量測評相結(jié)合，堅持客觀評價學(xué)生

在音樂課堂教學(xué)中，定性述評要求對學(xué)生的音樂實踐活動的參與度以及與他人合作交流的情況，用文字性的形式進(jìn)行表述。定性測評則是對學(xué)生掌握知識程度，聆聽音樂、背唱歌曲以及演奏樂曲的數(shù)量等進(jìn)行量化評價。定性測評和定量測評是相輔相成的，定量測評的選擇方法取決于定性測評的目標(biāo)需要，二者在形式上可能出現(xiàn)分離，但是在評價內(nèi)容上是一個有機(jī)的整體，共同推進(jìn)課堂評價的順利實施。

三、課堂教學(xué)形式缺乏個性化

如今的課堂教學(xué)形式，雖然披著“創(chuàng)新”的外衣，但實則“換湯不換藥”，依舊沒有變化。實習(xí)教師在課堂教學(xué)形式上并無創(chuàng)新，只是按照要求按部就班地完成教學(xué)。

（一）分析

1.一味跟風(fēng)，盲目模仿

由于部分實習(xí)教師對音樂課程改革的理念與理解出現(xiàn)了一定的偏差，盲目模仿國內(nèi)優(yōu)秀音樂課例。很多實習(xí)教師的教學(xué)看似豐富多彩、手段多樣，實際是由于自身駕馭課堂的能力有限，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮權(quán)威，疏于研究

實習(xí)教師對于“教師權(quán)威代表一種知識傳授的教導(dǎo)范式”是一種誤解。實習(xí)教師按部就班的教學(xué)形式使其無需對教材做深入研究，即可用已知的音樂經(jīng)驗再加以“華麗”的教學(xué)手段，完成教學(xué)。

（二）對策

1.挖掘教材，凝練主題

深入挖掘教材，凝練重、難點是開展音樂課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)成功的前提。音樂教材高度整合、概括性較強，要展開教學(xué)就要深入研究教材體系的邏輯結(jié)構(gòu)以及重難點，以把握和凝練主題問題。凝練主題問題不僅體現(xiàn)在理論層面，還要引導(dǎo)教學(xué)實踐的方向。

2.科學(xué)預(yù)設(shè)，著眼目標(biāo)

討論問題是貫穿音樂課堂教學(xué)的主線。然而，問什么，怎么問，成為實習(xí)教師的一大困惑。如何科學(xué)地預(yù)設(shè)問題？可以從三個方面出發(fā)考慮：其一是學(xué)生在聆聽音樂文本時的困惑，需要進(jìn)行概括和梳理；其二是教材中的重點和難點問題，較為抽象，需要進(jìn)行分解解決的；其三是分析作品文本問題的節(jié)點。

3.重視理論，巧用手段

在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)手段對于音樂課程改革的實施具有重要意義。很多實習(xí)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)手段是過時的，完全沒有利用價值。但是傳統(tǒng)并不是意味著落后，而先進(jìn)的手段如果沒有教學(xué)理論作為支撐，也并不能說是先進(jìn)的、與時俱進(jìn)的。因為學(xué)校不同、教學(xué)對象不同、教學(xué)類型不同，課堂教學(xué)手段也應(yīng)該有所不同[2]。實習(xí)教師應(yīng)該自覺發(fā)掘各種方法使用到教學(xué)中以提高實效。

四、結(jié)語

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，本文對實習(xí)教師課堂教學(xué)若干問題進(jìn)行研究，以促使實習(xí)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。由以自我為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的重要地位，促使實習(xí)教師能結(jié)合音樂課程基本理念致力于課堂教學(xué)的各項內(nèi)容中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)造思維與想象能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛繼湘.論注重生命體驗的教學(xué)[J].教育評論，2002（5）：11-15.

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（責(zé)任編輯：林麗華）