分層教學(xué)方法在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

李任洲

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是重點學(xué)習(xí)科目，同時也是在高考的一個重要科目，由于學(xué)生之間存在不同程度的差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會的發(fā)展，分層教學(xué)方式有效彌補了這方面教學(xué)的不足。本文將對在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望可以為相關(guān)工作者提供參考價值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高三數(shù)學(xué);因材施教

前言：隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生在發(fā)展過程中，由于每個人所處環(huán)境以及個人發(fā)展的不同，導(dǎo)致個人素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也都存在不同的差異，統(tǒng)一的教學(xué)模式針對這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致理解能力、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生不到更多知識延伸，差異較大的學(xué)生則難以吸收更高層次的知識，在高三數(shù)學(xué)課上使用“分層教學(xué)”方式實施因材施教，以此來促使每個層次的學(xué)生都可以取得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的意義

絕大多數(shù)學(xué)校運用普通教學(xué)模式進(jìn)行課堂教育，實施統(tǒng)一的上課時間、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)的知識范圍和結(jié)構(gòu)內(nèi)容都是一樣的，這種教學(xué)模式很容易致使成績優(yōu)異的學(xué)生相互之間不斷的進(jìn)步，差異較大的學(xué)生得不到有效的提高。由于每個學(xué)生的生理、心理、知識涵養(yǎng)、人生觀念等成長、發(fā)展存在不同的差異，致使每個人都具有獨立的人格、性格、興趣等，這期間存在的差異需要正確的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合每個學(xué)生興趣愛好、生活理念指定相應(yīng)的教學(xué)方式以及措施。通過因材施教的教學(xué)方案有效發(fā)揮學(xué)生長處，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個層次學(xué)生的求知欲望都能夠得到滿足，提供更多可以展示學(xué)生的機會。以此同時，教師與教師之間的教學(xué)方式不同，也將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為此需要教師不斷的更新教學(xué)方式，加強促進(jìn)師生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教師與學(xué)生有效溝通交流，深入學(xué)生日常生活中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們存在問題，對此加以引導(dǎo)學(xué)生們正視自己劣勢并加以改正，以此指引學(xué)生進(jìn)行自主探索問題，掌握解決問題的關(guān)鍵點，養(yǎng)成獨立思考探索的習(xí)慣，充分結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

二、高三數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用途徑

（一）將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

處于高中的學(xué)生，在數(shù)學(xué)方面存在較為嚴(yán)重的差異，通常這種現(xiàn)象主要是學(xué)生自主意識，另外收到其他因素影響也比較多如成長環(huán)境、教庭條件等因素，所以若是想在高三階段有效實施分層教學(xué)，需要將學(xué)生的思維理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠接受這種教學(xué)模式并加以利用。將不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)內(nèi)容，并采用適合提升他們學(xué)習(xí)的方案。通過這樣的而學(xué)習(xí)方式可以能夠有效緩解學(xué)生之間的差距，同時還會保證學(xué)生的心理可以健康發(fā)展[1]。

例如在學(xué)習(xí)高三《函數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課程時，教師可以講內(nèi)容分為，基礎(chǔ)內(nèi)容、擴展內(nèi)容等進(jìn)行講解，在講解基礎(chǔ)內(nèi)容時，教師需要提高對差異較大的學(xué)生關(guān)注力度，一這部分學(xué)生為主要的講解對象，在這部分學(xué)生掌握知識以后，進(jìn)而根深如的講解。其中教師可以要求基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行自主研討，其他學(xué)生進(jìn)行擴展知識的學(xué)習(xí)，以此實施學(xué)生分層教學(xué)方式。

（二）對教學(xué)內(nèi)容實施分層

不同層次的學(xué)生具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力，為此需要教師采取一系列的措施促使學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)當(dāng)中，盡可能使學(xué)生們自主研究問題、解決問題，這期間教師也可以利用多媒體技術(shù)配置一些相關(guān)的圖片來吸引學(xué)生注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓與方程》內(nèi)容時，利用畫圖來吸引學(xué)生的注意力是一種有效的教學(xué)手段，通過圖片展示能夠加深學(xué)生的記憶，結(jié)合圖片教師在講解知識點時，首先教師可以有要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，初步掌握之中的知識點，并且對于難以理解的知識進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上留有一定的時間復(fù)習(xí)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從基礎(chǔ)開始引到學(xué)生深入研究;對于一些接受能力較高的學(xué)生只需講解其不懂的內(nèi)容，一方面能夠使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識，另一方面還可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此滿足學(xué)生的成就感。

（三）以分層方式進(jìn)行作業(yè)

在高三教學(xué)的過程中，主要是為了備戰(zhàn)高考，教師在布置作業(yè)時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后練習(xí)分層，對于一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生，使學(xué)生在課余時間鞏固課堂所學(xué)的知識，簡單的作業(yè)也有利于加強學(xué)生的自信心，不至于增添學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。對于基礎(chǔ)較高的學(xué)生，一方面可以實現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識;另一方面通過對習(xí)題的研究尋找其中的階梯規(guī)律，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的方程》內(nèi)容時，在教師講解之后，可以將試卷作為課后作業(yè)，其中，教師可以要求基礎(chǔ)不高的學(xué)生練習(xí)試卷中與《直線、圓的位置關(guān)系》相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題，其他學(xué)生進(jìn)行《空間直角坐標(biāo)系》相關(guān)的練習(xí)題，當(dāng)然這其中也可以隨意選擇其他的題型進(jìn)行研究，但是應(yīng)當(dāng)在完成教師要求的基礎(chǔ)上開展。通過這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生掌握課堂基礎(chǔ)知識同時可以教會學(xué)生們分析能力和邏輯思維能力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果，為高考備戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)保障，進(jìn)而推動分層教學(xué)在高三課程中的發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)論：綜上所述，若是想學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要有濃烈的興趣，也要有靈活的學(xué)習(xí)方式，并且在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)方案，因此，利用分層次教學(xué)有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，同時提高學(xué)生知識含量，做到因材施教的本質(zhì)需求，可以有效的培養(yǎng)出不同層次人才，為學(xué)生步入社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭智平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用與實踐研討[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（12）：209.

[2]王靈云.芻議如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（01）：58.