三大體系背景下音樂課堂體態(tài)律動的調(diào)查分析

汪喜梅

摘 要：音樂課堂中出現(xiàn)從原來“全程靜態(tài)”的模式跳進(jìn)另一個(gè)“全程盲動”的模式，為了動而動。筆者以三大音樂體系理念為指導(dǎo)開展了實(shí)證研究工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身（體）動，而思（維）動、情（感）動不夠，還需要老師從音樂作品的特性出發(fā)，從音樂的情感表現(xiàn)原理出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的“動”式，讓學(xué)生真正動腦、動心、動容、動情。

關(guān)鍵詞：肢體參與和表現(xiàn);思（維）動;情（感）動

一、問題的提出

體態(tài)律動教學(xué)要求學(xué)生把身體各器官作為樂器，將所聽到的音樂再現(xiàn)出來。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為了律動而律動的教學(xué)現(xiàn)象非常多，有些為音樂活動設(shè)計(jì)的律動不符合學(xué)生的身心特征，有些律動設(shè)計(jì)則不能更好地體現(xiàn)音樂作品風(fēng)格特征等。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，在發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、突出音樂特點(diǎn)，構(gòu)建生本課堂的大環(huán)境下，以中學(xué)學(xué)段為研究對象，通過對縣內(nèi)幾所中學(xué)的師生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，具體分析三大音樂體系背景下如何設(shè)計(jì)合理的“動”式，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動心、動容、動情。

二、調(diào)查對象和方法

我們在縣城和農(nóng)村共選了6所學(xué)校的教師作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，包括優(yōu)質(zhì)中學(xué)3所，一般中學(xué)3所。同時(shí)，確定了8位不同層次學(xué)校教師作為訪談對象。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收480份，剔除25份無效問卷，實(shí)際所得問卷455份。所有問卷采用匿名方式進(jìn)行，并在發(fā)放、回收問卷的過程中訪談了部分師生，以期獲得更加詳實(shí)的一手資料。

三、調(diào)查結(jié)果分析與結(jié)論

（一）樣本的基本情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查研究的目的是了解三大音樂體系背景下音樂課堂體態(tài)律動是否使學(xué)生動腦、動心、動容、動情，使課堂教學(xué)更加有效。在調(diào)查的455人中，縣城學(xué)校學(xué)生255名;農(nóng)村學(xué)校學(xué)生200名。

（二）調(diào)查內(nèi)容

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（1）盲目的體態(tài)律動影響了學(xué)生聆聽音樂的專注力。

大部分同學(xué)在欣賞樂曲時(shí)顯得浮躁、敷衍，甚至不知不覺會停止肢體參與。老師設(shè)計(jì)的體態(tài)律動環(huán)節(jié)，為動而動，被“動”牽制、束縛，影響了學(xué)生靜心聆聽音樂、體驗(yàn)音樂。

（2）學(xué)生更喜歡肢體參與自由表現(xiàn)音樂。

老師安排固定肢體參與和表現(xiàn)音樂形式限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不能促使學(xué)生自主參與音樂實(shí)踐、親身體驗(yàn)和表達(dá)音樂的目標(biāo)達(dá)成，不能體現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)提出的以生為本的教學(xué)理念。

（3）體態(tài)律動做到身體動，但思維動和情感動體現(xiàn)不夠。

沒有經(jīng)過內(nèi)心思維認(rèn)真思考、沒有投入情感的體態(tài)律動，沒有使學(xué)生真正表達(dá)出旋律、節(jié)奏等音樂要素在音樂作品中的作用，獲得更好的審美感受力和對音樂文化價(jià)值的理解是一句空話。

（4）體態(tài)律動促進(jìn)即興與創(chuàng)造力、與人合作能力發(fā)展。

88%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的用肢體參與自由表現(xiàn)音樂還不能充分發(fā)揮即興與創(chuàng)造力，但幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為用肢體參與表現(xiàn)音樂能促進(jìn)與人合作的合作關(guān)系。

結(jié)果告訴我們：為了學(xué)生即興與創(chuàng)造力發(fā)展，老師需要設(shè)計(jì)更合理的“動”式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望，充分表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力，并能體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的樂趣和美。

四、對策與建議

（一）堅(jiān)持樸素的上課觀，設(shè)計(jì)合理“動”式靜心體驗(yàn)音樂

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)要求老師從音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持樸素的上課觀，設(shè)計(jì)生動活潑的教學(xué)形式，包括設(shè)計(jì)合理“動”式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動，以獲得對音樂的親身體驗(yàn)。在音樂體驗(yàn)和感受中，挖掘作品蘊(yùn)含的音樂美，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作傳遞美，從而體驗(yàn)與理解音樂的感性特征和精神內(nèi)涵。

（二）擁有活潑靈動的教學(xué)觀，自由表現(xiàn)音樂發(fā)展創(chuàng)造力

課標(biāo)提出：“表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑?！庇纱?，需要老師在剖析不同學(xué)段學(xué)生生理、心理發(fā)展差異和音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，擁有活潑靈動的教學(xué)觀，合理定位各學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（三）開啟身（體）動、思（維）動、情（感）動的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

總之，為避免音樂課堂中出現(xiàn)從原來“全程靜態(tài)”的模式跳進(jìn)另一個(gè)“全程盲動”的模式，為了動而動，還需要老師從音樂作品的特性出發(fā)，從音樂的情感表現(xiàn)原理出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的“動”式，讓學(xué)生身（體）動，而思（維）動、情（感）動，真正做到動腦、動心、動容、動情，從而打動心靈，使課堂教學(xué)更加有效。