基于核心素養(yǎng)背景下的高中地理復(fù)習(xí)策略分析

鄭娜

摘 要：本文主要分析研究基于核心素養(yǎng)背景下的高中地理復(fù)習(xí)策略，根據(jù)當(dāng)前地理復(fù)習(xí)中的短板，來(lái)改進(jìn)復(fù)習(xí)策略、提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理復(fù)習(xí);存在問(wèn)題;要求;策略

在地理核心素養(yǎng)概念中，包含了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)注重有效培養(yǎng)這四項(xiàng)核心素養(yǎng)，在這一目標(biāo)下完善地理復(fù)習(xí)策略，根據(jù)四大領(lǐng)域進(jìn)行教材內(nèi)容整合，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)互動(dòng)等?；诤诵乃仞B(yǎng)教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，積極調(diào)整教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生品格和能力，發(fā)散其思維，使其解題效率、復(fù)習(xí)效率能有效提升。

1.地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在高中地理客課程中，其課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，落實(shí)以德樹(shù)人根本任務(wù)。具體內(nèi)涵如下：

（1）人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠正確看待地理環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)之間會(huì)相互產(chǎn)生的影響，以及具體的影響方式、影響強(qiáng)度和影響后果等，理解人地關(guān)系階段性特征，認(rèn)識(shí)到在可持續(xù)發(fā)展中人地協(xié)調(diào)的意義，能夠樹(shù)立起自然和諧的發(fā)展理念。

（2）綜合分析。對(duì)地理事象可以從多個(gè)維度展開(kāi)分析，理解各要素間關(guān)系，進(jìn)一步在一定程度上對(duì)其產(chǎn)生和發(fā)展作出解釋?zhuān)嬲莆盏乩憝h(huán)境特點(diǎn)，在有效分析、觀察下形成對(duì)地理問(wèn)題的辯證看法。

（3）區(qū)域認(rèn)知。學(xué)生要具備區(qū)域認(rèn)知能力，對(duì)地理事物、現(xiàn)象在分析中，可以站在區(qū)域視角看待，能夠敏銳觀察地理事象空間格局，在區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較和區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法應(yīng)用下，對(duì)區(qū)域形成深刻、全面認(rèn)知，具備良好的區(qū)域評(píng)價(jià)能力。

（4）地理實(shí)踐力?？梢詫?shū)本上的理論知識(shí)，與實(shí)踐良好結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)去思考和探索，提升自身執(zhí)行力，可以確定實(shí)踐活動(dòng)主題，并策劃具體的方案和行動(dòng)等。

2.傳統(tǒng)高中地理復(fù)習(xí)策略存在問(wèn)題

2.1重解題能力，輕地理實(shí)踐

在地理復(fù)習(xí)備考階段中，實(shí)際教學(xué)缺乏地理核心素養(yǎng)指引，往往是采取滿(mǎn)堂灌的授課方式，課堂主要內(nèi)容就是講解習(xí)題，此模式下學(xué)生對(duì)信息的接受是被動(dòng)的。教師一味強(qiáng)化解題技巧和知識(shí)點(diǎn)，雖然可以應(yīng)付考試，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有實(shí)踐感、認(rèn)知體驗(yàn)，難以將接收的知識(shí)有效內(nèi)化，會(huì)影響到知識(shí)、能力的遷移。

2.2知識(shí)講授更強(qiáng)，忽視區(qū)域認(rèn)知

在地理學(xué)習(xí)中，區(qū)域定位可以幫助學(xué)生了解該區(qū)域中相關(guān)特征，包括自然地理和人文地理，以此為基礎(chǔ)工具，對(duì)區(qū)域特點(diǎn)展開(kāi)分析。區(qū)域認(rèn)知并非單單是確定區(qū)域的位置，而是以此為基礎(chǔ)，以整體性綜合地位分析研究該區(qū)域。而傳統(tǒng)地理復(fù)習(xí)中，學(xué)生誤認(rèn)為將地理位置和區(qū)域特征精確識(shí)記即可，是與區(qū)域認(rèn)知相偏離的，在實(shí)踐中可以將區(qū)域特征、真實(shí)情境結(jié)合起來(lái)。

2.3情感體驗(yàn)和人地觀念薄弱

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)?？梢越佑|到環(huán)境問(wèn)題。自然災(zāi)害等，很多教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置情境，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行落實(shí)。而在復(fù)習(xí)階段，卻舍棄掉了情感培養(yǎng)，主要是根據(jù)考試來(lái)開(kāi)展教學(xué)和復(fù)習(xí)等，學(xué)生在有限的情感體驗(yàn)下，難以深層次形成良好的人地觀念，對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷降低。而反過(guò)來(lái)注重人地觀念和情感體驗(yàn)，學(xué)生的積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，能夠更好地去學(xué)習(xí)和思考。

3.基于核心素養(yǎng)背景下的高中地理復(fù)習(xí)策略

3.1精準(zhǔn)定教

要提高學(xué)生地理素養(yǎng)，首先要保證教師的地理素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要整合各方面資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，采取恰當(dāng)策略提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

首先是要整合教材內(nèi)容，當(dāng)前高中地理是一標(biāo)多本狀況，教師需熟悉和鉆研各版本教材，選擇具有教學(xué)價(jià)值的資源，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力。篩選過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容作出取舍，對(duì)地理原理等準(zhǔn)確的闡述等可以保留，而舍去不適合具體區(qū)域的內(nèi)容。篩選過(guò)后還需積極拓展，開(kāi)發(fā)教材之外的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以動(dòng)態(tài)、全面認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象等。

其次是整合考點(diǎn)信息，在復(fù)習(xí)階段考點(diǎn)信息的掌握關(guān)系著復(fù)習(xí)效率。要做好將教材情境化、知識(shí)生活化等，建立起合理的知識(shí)層次，對(duì)教材加工充足后便于學(xué)生學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確找到其中的主干考點(diǎn)，更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，落實(shí)好高頻考點(diǎn)、突破其中重難點(diǎn)，適度了解國(guó)家方針政策等新知識(shí)，能夠從地理視角分析現(xiàn)實(shí)中地理問(wèn)題。

最后是整合知識(shí)原理和試題作業(yè)。復(fù)習(xí)就是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)深化、知識(shí)再造，全盤(pán)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，將相關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)合起來(lái)再深化和在創(chuàng)造。對(duì)知識(shí)原理的整合，有助于進(jìn)一步落實(shí)地理知識(shí)、理清其關(guān)聯(lián)等，建立起知識(shí)體系框架和網(wǎng)絡(luò)。整合試題作業(yè)過(guò)程中，要加強(qiáng)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，參考相關(guān)復(fù)習(xí)資料分類(lèi)考點(diǎn)，繼續(xù)將其分層，形成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作業(yè)資源庫(kù)等。此過(guò)程中學(xué)生可以以小組為單位編制學(xué)習(xí)導(dǎo)案，加強(qiáng)互動(dòng)和探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是直接培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的陣地，其設(shè)計(jì)中主要內(nèi)容就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、能力和學(xué)法等來(lái)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，要設(shè)定考點(diǎn)解讀和目標(biāo)，設(shè)置舊知回顧版塊、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)自學(xué)、課堂合作和實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取加工知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力等。

3.3加強(qiáng)多維互動(dòng)

高中地理復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研討、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反饋等，形成良好的教學(xué)互動(dòng)模式。課堂上可采取分組討論等形式來(lái)解決問(wèn)題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間積極互動(dòng)，熟悉知識(shí)點(diǎn)、理清內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短完善認(rèn)知，對(duì)人地關(guān)系協(xié)調(diào)性有更深刻的理解。教師在其中參與點(diǎn)評(píng)、反饋和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)地理觀念。

4.結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)理念下，高考地理的風(fēng)向變化很大，要求學(xué)生各方面能力獲得提升，能夠結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，具備結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象等展開(kāi)對(duì)問(wèn)題分析的能力，且樹(shù)立起人地協(xié)調(diào)等科學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]李德興.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理備考復(fù)習(xí)策略研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2019，（7）：77-78.

[2]吳潔.高中區(qū)域地理教學(xué)策略研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2018.

[3]唐紅偉.淺談高三地理“首輪”復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和策略[J].地理教育，2016，（10）：34-35.