互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

詹葆

摘 要：隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高，對(duì)教師的教學(xué)要求也越來(lái)越高，迫使教師不斷探索變革教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)支撐下各種教學(xué)模式大量涌現(xiàn)，逐漸形成新興的混合式教學(xué)模式。本文將圍繞基于互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理混合式教學(xué)研究這一問(wèn)題進(jìn)行闡述，希望以此為教師群體提供更多在互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中物理;混合式教學(xué);微課

俗話(huà)說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)生存能力將是未來(lái)社會(huì)衡量適應(yīng)能力的一個(gè)重要方面”?？梢?jiàn)今后互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活中將不可或缺，與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)今各行各業(yè)的發(fā)展都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，在高中物理教學(xué)中亦是如此，各校的物理老師一直在努力尋求新的能化抽象為具體和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂以提高學(xué)生的物理水平。當(dāng)下借助互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式在各中學(xué)悄然興起。

一、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣

物理規(guī)律大多從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)，而在一節(jié)課有限的時(shí)間里對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求很高，既要學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程又要學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，教學(xué)的掌控就很講究藝術(shù)，當(dāng)代教學(xué)方式中教師應(yīng)更注重啟發(fā)式教學(xué)，只負(fù)責(zé)為學(xué)生進(jìn)行興趣啟發(fā)，其他的事情讓學(xué)生自主的獨(dú)立的去完成，激發(fā)學(xué)生想要去探索發(fā)現(xiàn)的欲望。趣味與知識(shí)的緊密結(jié)合，發(fā)生交織碰撞，從而吸引學(xué)生去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)《磁生電的探索》這節(jié)課時(shí)，探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，每人都把三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)探究完一節(jié)課肯定是來(lái)不及的，那么可以將全班分為三組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，各小組長(zhǎng)用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程跟實(shí)驗(yàn)結(jié)果，連接電腦展示，其它組負(fù)責(zé)糾錯(cuò)，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既能營(yíng)造一個(gè)良好有趣的氛圍又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。又例如，《牛頓第三定律》這節(jié)課中探究作用力與反作用力的關(guān)系時(shí)，先通過(guò)播放火箭發(fā)射瞬間的視頻，對(duì)火箭騰空進(jìn)行受力分析，可直觀(guān)看出作用力與反作用力方向相反，再讓一學(xué)生上臺(tái)做兩手互拉兩個(gè)傳感器實(shí)驗(yàn)，利用軟件處理數(shù)據(jù)并作出F-t圖象，便能非常直觀(guān)的顯示出每時(shí)每刻作用力與反作用力的大小相等關(guān)系，還可讓一男生與一女生互拉來(lái)探究拔河比賽取勝的決定因數(shù)。這樣整節(jié)課線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)與線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)并行，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的方式已經(jīng)慢慢淘汰，教師在教學(xué)中需要利用靈動(dòng)的課堂，營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上實(shí)驗(yàn)，愛(ài)上探究，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，又能用知識(shí)去解釋實(shí)驗(yàn)。

二、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把理論與實(shí)際相結(jié)合提升學(xué)生應(yīng)用能力

教師是學(xué)生的指引者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生通過(guò)生活轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，不管是哪門(mén)學(xué)科，都有它存在的意義，那就是抽離于生活，然后再應(yīng)用于生活。

例如講解《力的合成》時(shí)，若只是單純的去理解合力與分力的定義，背誦二者之間的關(guān)系，不僅不能理解，反而會(huì)把關(guān)系混亂。這時(shí)可利用兩人提水實(shí)驗(yàn)，借助互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫(huà)模擬作出兩人間的夾角越大時(shí)的平行四邊形，便可直觀(guān)的觀(guān)察出此過(guò)程合力與分力的關(guān)系，借此聯(lián)系到實(shí)際便能知道兩人提物如何最省力，又如講解按實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)尋求素材：大熊貓?jiān)诨荩碌耐瑫r(shí)把木板也壓彎了，學(xué)生自然很容易觀(guān)察出重力的兩個(gè)作用效果，進(jìn)而拓展到實(shí)際應(yīng)用之一：各類(lèi)大橋?yàn)楹涡枰龢?？播放港球奧大橋視頻讓學(xué)生感受它的壯觀(guān)，體會(huì)國(guó)人的智慧與國(guó)家的強(qiáng)大！還可利用斧頭劈柴的視頻讓學(xué)生體會(huì)是什么樣的效果使木頭裂開(kāi)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做出重力的分解圖，再以相同的思維讓學(xué)生體會(huì)古代的石拱橋?yàn)楹尾恍枞魏嗡嗑涂扇绱藞?jiān)固。學(xué)生通過(guò)學(xué)到的知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際，形成自己對(duì)大千世界的感知和認(rèn)識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的學(xué)會(huì)知識(shí)更加重要，也是課本中所不能學(xué)到的。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀微課充實(shí)課堂教學(xué)提升課堂效率

每個(gè)教師的教學(xué)需要不斷的成長(zhǎng)，可以在同備課組老師間的相互教研中成長(zhǎng)，也可以在學(xué)科培訓(xùn)中成長(zhǎng)，現(xiàn)在還流行一種更便捷的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)課、微課學(xué)習(xí)來(lái)充電，借鑒其它老師的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，再把好的網(wǎng)課、微課推薦給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)弱，也可將微課引進(jìn)自己的課堂，微課一般簡(jiǎn)短，只有8分鐘左右，每個(gè)微課重點(diǎn)解決一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，教師可以把好的微課融入課堂，用來(lái)突破重難點(diǎn)，靈活變幻課堂教學(xué)模式，既能達(dá)到充實(shí)課堂的效果，還能充分吸引學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加大課堂題目容量鍛煉學(xué)生解題思維

對(duì)于45分鐘一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師單純使用傳統(tǒng)板書(shū)來(lái)書(shū)寫(xiě)題目，會(huì)變得時(shí)間緊任務(wù)重，課堂效率低下，學(xué)生們的思維能力和解題能力不能得到充分鍛煉，久而久之學(xué)生對(duì)課堂興趣越來(lái)越低。而且，教師的知識(shí)量畢竟有限，所訓(xùn)練的題目也只有固定的類(lèi)型。而使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，節(jié)省了書(shū)寫(xiě)板書(shū)所消耗的課堂時(shí)間，直接可在互聯(lián)網(wǎng)搜出題目，使物理教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。

例如《能量守恒定律》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)并不多，但是應(yīng)用題型復(fù)雜多樣，需要大量的題目來(lái)提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的熟練程度。課本上的練習(xí)題數(shù)量畢竟有限，這時(shí)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)加大課堂練習(xí)題類(lèi)型。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索出與本章節(jié)相關(guān)的練習(xí)題，并展示給學(xué)生，學(xué)生可以直觀(guān)的觀(guān)察到題目要求等，以此在有限的時(shí)間里使學(xué)生能夠做到最多類(lèi)型的題目，這樣提高了課堂效率，也使學(xué)生自身得到充分的解題鍛煉，為以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)日益成為當(dāng)代高中物理教學(xué)的一種趨勢(shì)，是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，不管是教師還是學(xué)生都能在互聯(lián)網(wǎng)中得到自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，本著一切為學(xué)生服務(wù)的決心，努力適應(yīng)新技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加便利和有益的教學(xué)環(huán)境，做到多提供，多關(guān)注，多反思，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷調(diào)整更新自己的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)努力做到多思，多學(xué)，多做，才能真正提高自己的物理水平。

本文為福建省泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中物理課堂混合式教學(xué)研究”的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]帥永兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理知識(shí)教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（05）：33-34.

[2]唐秋梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高中物理教學(xué)的策略研究[D].西華師范大學(xué)，2018.