摘 要：反思性教學(xué)作為一種教學(xué)方法，它起源于20世紀(jì)80年代初，在西方發(fā)達(dá)國家流行開來是在20世紀(jì)90年代。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變革，我國的素質(zhì)教育也受到了深刻的影響，教師在教學(xué)過程中不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行質(zhì)疑與反思。教師也對(duì)反思性教學(xué)理論和將反思性教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)過程之中越來越重視。教學(xué)的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)中作為對(duì)象，對(duì)自己的理解，以及考察和反思與調(diào)整的過程。本文將以高中數(shù)學(xué)為例深刻的詮釋反思性教學(xué)，將二者有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行合理的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);反思;教學(xué)反思

一、反思性教學(xué)的研究意義

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，科技的提高，人們對(duì)于素質(zhì)教育有了新的認(rèn)識(shí)，大眾對(duì)于素質(zhì)教育的差異性理解讓素質(zhì)教育的地位也逐漸提高。教育的目的是培養(yǎng)道德，智力，身體素質(zhì)和熱愛勞動(dòng)等全面發(fā)展的人。百年樹木，十年樹人。這句話可謂是至理名言，所以對(duì)于人的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的吃飽穿暖，而是應(yīng)該在滿足生存需求的同時(shí)對(duì)它進(jìn)行良好的教育。而現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)習(xí)的方式也是大不相同，現(xiàn)代教育之中提倡學(xué)生應(yīng)該自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)思維方式。當(dāng)然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)也是有所不同的，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代與社會(huì)的需求不斷進(jìn)步不斷學(xué)習(xí)，不斷制定新的教學(xué)方案。而反思性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的更好的方法。在教師的教學(xué)實(shí)踐過程之中，對(duì)于反思性教育應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)于教師的要求不再是機(jī)械的對(duì)于知識(shí)的傳授，而是要在課堂之中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的分析能力與解決能力，通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教師也在培養(yǎng)過程提高自己的專業(yè)能力與應(yīng)變能力。通過反思性教學(xué)達(dá)到雙贏的效果。

二、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)

（一）反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)就是在進(jìn)行反思性實(shí)踐的教學(xué)方式，不僅是對(duì)理論的學(xué)習(xí)，最主要的還是運(yùn)用與實(shí)踐之中。反思性實(shí)踐教學(xué)是教師在自己所學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程之中不斷的進(jìn)行研究，不斷思考，不斷的在實(shí)踐之中檢驗(yàn)真理，在這個(gè)過程之中處理教與學(xué)所產(chǎn)生的問題，他們將想要學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷在教學(xué)過程之中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，提升自己的能力。

對(duì)于“反思性教學(xué)”這一概念，有許多學(xué)者為他做了解釋下過定義，但是最讓人簡(jiǎn)單易懂的定義是由著名學(xué)者舍恩提出的，舍恩認(rèn)為教師與學(xué)生是有一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，所以應(yīng)該在教師和學(xué)生的教學(xué)中聯(lián)合實(shí)施“反思性思維”，杜威正在“思考”如何“探究”他還通過反思性教學(xué)倡導(dǎo)教師，讓孩子“在物質(zhì)世界中”怎樣學(xué)習(xí)。他表明，因?yàn)閮和幱谌鮿?shì)群體，他們初入“社會(huì)”不久，對(duì)于這個(gè)世界沒有清楚的認(rèn)識(shí)，所以在成年人的眼睛之中兒童的行為中的任何錯(cuò)誤都有其合理性。所以在兒童發(fā)現(xiàn)與思考這個(gè)世界之時(shí)，教師就要在這個(gè)過程之中處于引導(dǎo)的地位。

（二）反思性教學(xué)與高中數(shù)學(xué)結(jié)合的原因

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說最應(yīng)該具備的能力與特質(zhì)就是反思。反思性教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是有益無害的，數(shù)學(xué)老師通過不斷的反思，不斷制定新的教學(xué)方案，不斷的更新自己的教學(xué)觀念，不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這也不斷的提高了數(shù)學(xué)教師獨(dú)立思考問題的能力。

因此，在教學(xué)過程之中應(yīng)用教學(xué)反思可以幫助教師教學(xué)能力的提高也可以幫助他們提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，反思性數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高自己的能力和素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在教師的教學(xué)過程之中不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)學(xué)生應(yīng)該保持著一種懷疑的狀態(tài)，要對(duì)教師說所傳授的知識(shí)進(jìn)行思考與反思，形成自己的思維與能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程之中，反思性教學(xué)是最具影響力的，也是最需要的一種方式與教學(xué)方法。

（三）高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)在教學(xué)中的體現(xiàn)

將數(shù)學(xué)與反思性教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來是明智之舉，我們?cè)跀?shù)學(xué)中如何體現(xiàn)反思性教學(xué)，我們應(yīng)該將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，在教師教學(xué)過程之中將他們發(fā)揮到極致。

通過高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的提出，我們對(duì)于“反思性教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐我們可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)也可以得出最直觀的結(jié)論。“高中數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)”不管是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來說都是有益無害的，對(duì)于他們所想達(dá)到的目標(biāo)也是更加有利。教師在教學(xué)之前對(duì)自己所要教學(xué)的課本是非常熟悉的，也會(huì)有自己獨(dú)到的見解。教師在制定教學(xué)方案的時(shí)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)想，會(huì)設(shè)想到在教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的問題，還會(huì)設(shè)想在教學(xué)之前我要通過怎樣的方式來吸引學(xué)生的注意力，怎么將他們引入到這個(gè)話題之中。對(duì)于教學(xué)過程中所遇到的突發(fā)情況，教師應(yīng)該用怎么樣的方式去解決它。這都是教師在教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，這也是教師教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的反思性研究，我將提出我的一些觀點(diǎn)。我們要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，并且靈活的將反思性教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科之中，我們也要根據(jù)當(dāng)代教學(xué)背景之下所提出的需求和學(xué)生的特質(zhì)來制定不同的教學(xué)方案。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)需要教師將自己的理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，并且對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，對(duì)研究得出結(jié)論并完善自己的教學(xué)方案。每一個(gè)學(xué)科都有其共性與特殊性，當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)是之前就會(huì)制定自己的教學(xué)方案，我們對(duì)于每一個(gè)學(xué)科教學(xué)的方案應(yīng)該是不同的，我們應(yīng)該針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性來制定，并且根據(jù)教師所教班級(jí)學(xué)生的能力與特點(diǎn)來制定方案。這樣制作出來的數(shù)學(xué)教學(xué)方案才是最有效和最具有針對(duì)性的。我們?cè)诮虒W(xué)反思的過程中不斷促進(jìn)教師在教學(xué)過程進(jìn)步，不斷在教學(xué)反思過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這一系列進(jìn)步體現(xiàn)了教學(xué)反思是有意義的思維活動(dòng)。

反思性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過程的反向思考，不僅僅是對(duì)知識(shí)的接受，也應(yīng)提出不一樣的想法，并且針對(duì)這個(gè)想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論。在這個(gè)不斷提出反思與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程之中不斷提升自己的能力。對(duì)于反思性教學(xué)我們不應(yīng)該只是紙上談兵，最重要的就是應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中。我們應(yīng)該從理論到實(shí)踐，并且從實(shí)踐之中得出真知。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁濤.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué).2018（8）

作者簡(jiǎn)介：趙永強(qiáng)（1981-）男，漢族，甘肅涇川人，大學(xué)本科，一級(jí)教師。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。