思維與技能：新媒體時(shí)代的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

摘 要：新媒體時(shí)代下，創(chuàng)意寫(xiě)作被認(rèn)為能解決傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)痛點(diǎn)，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)緊缺的創(chuàng)意寫(xiě)作人才。本文立足于對(duì)高校創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐探究，提出思維與技能并重的教學(xué)模式，秉持聚焦創(chuàng)意思維激發(fā)、緊抓寫(xiě)作技能訓(xùn)練的教學(xué)理念，注重成果導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出符合時(shí)代需求、兼具人文審美的作品。

關(guān)鍵詞：新媒體；創(chuàng)意寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐；思維；技能

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）04-0203-02

創(chuàng)意寫(xiě)作（Creative Writing）指以寫(xiě)作為樣式、以作品為最終成果的一切創(chuàng)造性活動(dòng)。其興起于19世紀(jì)末美國(guó)高校文學(xué)教育改革，為美國(guó)乃至英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)的繁榮、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及創(chuàng)意國(guó)家/城市的形成起到了巨大的推動(dòng)作用。創(chuàng)意寫(xiě)作自2010年引進(jìn)中國(guó)，歷經(jīng)10年，中國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的理論研究不斷深化，已經(jīng)越過(guò)了“寫(xiě)作能不能教”的階段，進(jìn)入高校集中討論“創(chuàng)意寫(xiě)作如何才能教好？如何才能切實(shí)對(duì)接時(shí)代需要和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”的階段，目前如何將具有本土化特點(diǎn)的理論研究應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)成為了備受關(guān)注的議題。

一、新媒體時(shí)代與創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)

麥克盧漢曾指出：“每一種文化，每一個(gè)時(shí)代都有它喜歡的感知模式和認(rèn)知模式?！痹谛旅襟w時(shí)代，寫(xiě)作迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（一）亟待改革的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)

新媒體時(shí)代下，人人皆可創(chuàng)作，任何個(gè)體或集體均可發(fā)布上傳信息，擁有自己的傳播路徑，以寫(xiě)作為出發(fā)點(diǎn)的信息網(wǎng)上每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以是一位寫(xiě)作主體，新媒體作為傳播媒介連接這些節(jié)點(diǎn)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)信息互通、信息互聯(lián)、資源共享，增強(qiáng)了創(chuàng)作者的動(dòng)機(jī)和受體意識(shí)，創(chuàng)作生產(chǎn)內(nèi)容的即時(shí)公開(kāi)和強(qiáng)化互動(dòng)使得創(chuàng)作的指向性更加明確。新媒體時(shí)代的寫(xiě)作具有寫(xiě)作方式靈活、素材豐富且收集便利、寫(xiě)作平臺(tái)多樣、寫(xiě)作時(shí)間和空間自由等特性，受眾對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的需求也更加多元化，基于媒介素養(yǎng)的寫(xiě)作能力日益得到重視。

傳統(tǒng)寫(xiě)作類課程教學(xué)方法重“教”而非“學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容注重寫(xiě)作理論和知識(shí)的講授，實(shí)踐過(guò)程中寫(xiě)作命題形式多是單向的、被動(dòng)的，教學(xué)大多缺乏趣味性，啟發(fā)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完動(dòng)輒一整年的寫(xiě)作課程后，寫(xiě)作的熱情和動(dòng)機(jī)幾乎完全沒(méi)有提高，寫(xiě)作能力提升也非常有限。教學(xué)過(guò)程中眾多師生依然停留在“寫(xiě)作文”“套格式”的固態(tài)思維和寫(xiě)作訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生的作品一直停留在“作業(yè)”的層面，不符合時(shí)代的需要，更無(wú)法與市場(chǎng)接軌。

（二）緊跟時(shí)代的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)

創(chuàng)意寫(xiě)作的根本理念在于承認(rèn)每個(gè)人都有創(chuàng)意寫(xiě)作的能力，突破了文學(xué)創(chuàng)作是個(gè)體的天才靈感的傳統(tǒng)觀念，將其發(fā)展為在群體教學(xué)反復(fù)實(shí)踐中的技藝提升，倡導(dǎo)寫(xiě)作能力可以靠后天學(xué)習(xí)而獲得。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)具有創(chuàng)意性、實(shí)踐性、商業(yè)性特點(diǎn)。創(chuàng)意性要求注重思維的訓(xùn)練和拓展，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作技能實(shí)操的重要性和必要性，商業(yè)性要求的是創(chuàng)意寫(xiě)作在文化產(chǎn)業(yè)中實(shí)現(xiàn)效益。

隨著自媒體的崛起和普及，每個(gè)人都可以輕而易舉地?fù)碛幸粋€(gè)屬于自己的自媒體平臺(tái)，如今的大學(xué)生，無(wú)論是微信、微博、知乎、豆瓣還是QQ空間，至少有一個(gè)以上的賬號(hào)可供使用，然而在日常生活中其寫(xiě)作大多是隨機(jī)和隨意的，在無(wú)系統(tǒng)、無(wú)營(yíng)養(yǎng)的寫(xiě)作中隨意發(fā)揮。[1]創(chuàng)意寫(xiě)作注重“自我表達(dá)”，鼓勵(lì)觀察生活，感受現(xiàn)實(shí)，深入探索，發(fā)現(xiàn)并積累生活素材，將熟悉的材料寫(xiě)成文本，尋找想要的表達(dá)方式。這樣的寫(xiě)作并非單純的情緒宣泄，而是指向有創(chuàng)造力的內(nèi)容生產(chǎn)。

新媒體時(shí)代下大量泛娛樂(lè)、缺乏原創(chuàng)性、空洞低俗的作品充斥網(wǎng)絡(luò)，影響著群眾的意識(shí)形態(tài)。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)在符合時(shí)代需要、滿足人們不斷增長(zhǎng)的精神文化需求的同時(shí)，并非一味迎合市場(chǎng)，而是守住人文基礎(chǔ)，注重作品的精神內(nèi)核，確保審美的高度，有效促進(jìn)創(chuàng)意文化發(fā)展。

創(chuàng)意寫(xiě)作契合了新媒體時(shí)代的寫(xiě)作訴求和創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)能切實(shí)培養(yǎng)服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)意寫(xiě)作人才，學(xué)生可選擇從事影視編劇、創(chuàng)意策劃師、新媒體編輯、游戲策劃、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手、自由撰稿人、文案工作者、作家等多種職業(yè)。

二、創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探究

新媒體時(shí)代的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐以創(chuàng)意思維激發(fā)、專業(yè)技能訓(xùn)練作為核心理念，以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)，逐層強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）創(chuàng)意思維的激發(fā)

1.挖掘創(chuàng)意潛力。新媒體時(shí)代下挖掘創(chuàng)意潛力，為寫(xiě)作注入有價(jià)值和意義的內(nèi)核，是非常重要的部分。創(chuàng)意寫(xiě)作是一切“以創(chuàng)意為特點(diǎn)的寫(xiě)作類型”，創(chuàng)意是核心。創(chuàng)意思維是取之不盡的可再生資源，我們必須挖掘自身的創(chuàng)意潛力，才能更好地創(chuàng)作。創(chuàng)意大師賴聲川以其“創(chuàng)意金字塔”圖表詳細(xì)剖析了創(chuàng)意的來(lái)源、創(chuàng)意的本質(zhì)與創(chuàng)意的機(jī)制，他認(rèn)為，創(chuàng)意是可能學(xué)、可能教的，并且每個(gè)人都具有能被激發(fā)的潛在創(chuàng)意能力。在開(kāi)展此部分教學(xué)時(shí)，可從“初探自我創(chuàng)意潛力”的環(huán)節(jié)開(kāi)始，利用“創(chuàng)意測(cè)試”“組合創(chuàng)新”等游戲和工具激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)意潛力。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、分享觀點(diǎn)、嘗試新事物等，明確創(chuàng)意能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)獲得的理念，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練可有效幫助學(xué)生形成自信，減少畏難情緒。一個(gè)人的創(chuàng)作可能是比較孤獨(dú)艱苦的，而一群人的創(chuàng)作能使事情變得容易得多，互相激勵(lì)，共同創(chuàng)作，能在寫(xiě)作的路上走得更遠(yuǎn)。集體創(chuàng)作也是美國(guó)好萊塢編劇和廣告界創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)非常熱衷的一種方法，因此，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意潛力的挖掘也很重要?？梢赃\(yùn)用“激發(fā)問(wèn)卷”“共建人物”等互動(dòng)教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意的激發(fā)。在這部分教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)建一種輕松自然的訓(xùn)練環(huán)境，才能更好地交流學(xué)習(xí)、挖掘創(chuàng)意。

2.加強(qiáng)內(nèi)外雙向的思維訓(xùn)練。沒(méi)有內(nèi)在世界觀支撐的寫(xiě)作是空洞和不可持續(xù)的。寫(xiě)作的本源都是從自我出發(fā)，如安東·契科夫所言：“我所學(xué)到的有關(guān)人性的一切都是從我自己這兒學(xué)來(lái)的。”[2]個(gè)人的經(jīng)歷是有限的，而人類群體的感知和情感模式卻有共同之處。新媒體的出現(xiàn)使創(chuàng)作者感知世界的方式和途徑發(fā)生了變化，改變了以往獲取經(jīng)驗(yàn)的方式，創(chuàng)作者有了更多的可能性和更廣的空間去接觸更加多樣的思想和情感，在無(wú)限的信息世界和真實(shí)世界之間，要認(rèn)識(shí)和把握事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)作出真正打動(dòng)人心的作品。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)需致力于加強(qiáng)內(nèi)、外雙向的思維訓(xùn)練?！跋騼?nèi)”即自我觀照，重新認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、習(xí)性與智慧，“外向”則是構(gòu)建自我與世界、社會(huì)、他人之間的關(guān)系認(rèn)知。在教學(xué)中要讓寫(xiě)作者適應(yīng)創(chuàng)意寫(xiě)作中“打開(kāi)自己”的狀態(tài)，可以對(duì)自我和家庭故事的挖掘作為訓(xùn)練起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我探索，增加對(duì)人性與世界的認(rèn)知。

3.打通想象、聯(lián)想和發(fā)散思維的通道。想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。想象力是創(chuàng)作者在頭腦中已有表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)改造和重新組合創(chuàng)作出新形象的心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，可使用音樂(lè)、畫(huà)面、文字等設(shè)計(jì)訓(xùn)練幫助學(xué)生激發(fā)想象力。聯(lián)想思維是開(kāi)啟腦中已有記憶進(jìn)行資源重組實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的鑰匙，而發(fā)散性思維則是在一個(gè)觀點(diǎn)或答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行天馬行空的想象，發(fā)散出無(wú)數(shù)的思路，且可以不斷向外擴(kuò)展多角度思維空間。在打通想象力、聯(lián)想和發(fā)散思維通道的教學(xué)過(guò)程中可借鑒多個(gè)學(xué)科的積累和成果，將心理學(xué)、教育學(xué)、廣告學(xué)甚至哲學(xué)等學(xué)科的方法納入教學(xué)環(huán)節(jié)，可借鑒的方法有腦力激蕩法、心智圖法、強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法、曼陀羅思考法、逆向思考法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，使其積極參與到訓(xùn)練中。

（二）專業(yè)技能的訓(xùn)練

1.系統(tǒng)性的專項(xiàng)訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和提升，需要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展系統(tǒng)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)性的專項(xiàng)訓(xùn)練一般應(yīng)包括創(chuàng)作技巧、修改技巧的訓(xùn)練。創(chuàng)作技巧包括搜集和選擇寫(xiě)作素材、列提綱、提煉主題、確立故事發(fā)展主線、確定主視角、設(shè)計(jì)情節(jié)、塑造人物、場(chǎng)景描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、文體的選擇和轉(zhuǎn)換等。修改技巧的訓(xùn)練對(duì)應(yīng)在任何一個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，促使作品不斷完善和提升。每個(gè)環(huán)節(jié)的技巧都要結(jié)合思維訓(xùn)練部分的成果，開(kāi)展有效的真實(shí)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)技巧到對(duì)實(shí)際技能的掌握應(yīng)用。

2. 結(jié)合課堂內(nèi)外訓(xùn)練。課堂內(nèi)外訓(xùn)練應(yīng)注重利用課中與課后的不同教學(xué)引導(dǎo)方式。課堂上重點(diǎn)激發(fā)寫(xiě)作興趣、開(kāi)發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)意、討論寫(xiě)作技巧和解決寫(xiě)作難題，充分利用課堂時(shí)間開(kāi)展針對(duì)性、特寫(xiě)式的小練習(xí)，幫助學(xué)生將創(chuàng)意具體化，并構(gòu)建初步寫(xiě)作框架。課后注重學(xué)生技能的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課堂上得出的創(chuàng)意和素材形成完整作品，并發(fā)布在微信公眾號(hào)、簡(jiǎn)書(shū)、知乎等自媒體平臺(tái)，教師隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋和互動(dòng)。同時(shí)，教師不僅要會(huì)教，還應(yīng)會(huì)寫(xiě)，可利用自媒體平臺(tái)發(fā)布作品與學(xué)生交流，不斷拓展學(xué)習(xí)邊界，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線下線上互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

3.注重學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向（OBE）。課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”，針對(duì)行業(yè)文本體裁和內(nèi)容需求，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，逐步實(shí)現(xiàn)作品向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。作品的轉(zhuǎn)化既能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，又能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增加大量與市場(chǎng)接軌的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可積極對(duì)接新媒體平臺(tái)資源，如騰訊推出的“谷雨計(jì)劃”、知乎推出的“故事大賽”等項(xiàng)目，均可結(jié)合教學(xué)計(jì)劃納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)市場(chǎng)真實(shí)需求，主動(dòng)反復(fù)打磨作品以符合市場(chǎng)要求，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)提升寫(xiě)作技巧和水平。建立既能寫(xiě)又能教的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，并依托雙師型教師團(tuán)隊(duì)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與資源，開(kāi)展與市場(chǎng)接軌的實(shí)踐活動(dòng)，打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)、服務(wù)、市場(chǎng)的結(jié)合，以實(shí)戰(zhàn)模式，形成實(shí)務(wù)演練、拓展訓(xùn)練為特色的機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)研產(chǎn)用”“教學(xué)做”密切結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)施以“聚焦創(chuàng)意思維激發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練”為中心的教學(xué)方案，課程堅(jiān)持創(chuàng)意寫(xiě)作能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，注重過(guò)程考核和學(xué)習(xí)成果，真實(shí)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與實(shí)作水平，結(jié)合多種評(píng)定方式，增加反饋激勵(lì)措施，把課堂內(nèi)外的成果均納入考評(píng)內(nèi)容。實(shí)踐的成果表明該教學(xué)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生積極參與寫(xiě)作活動(dòng)，課堂氛圍好，課后實(shí)踐主動(dòng)，學(xué)生發(fā)表多篇作品，獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，部分作品逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，逐步實(shí)現(xiàn)了與市場(chǎng)的接軌。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探究新媒體時(shí)代的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，明確了創(chuàng)意思維訓(xùn)練是決定作品內(nèi)核與價(jià)值高度的關(guān)鍵要素，而專業(yè)技能訓(xùn)練決定了作品是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)與還原作者意圖，兩者緊密結(jié)合，方能使寫(xiě)作適應(yīng)新媒體環(huán)境，避免寫(xiě)作流于俗套或成為空中樓閣。在此基礎(chǔ)上，本文提出了新媒體時(shí)代下創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)意思維訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練并重，逐層強(qiáng)化交互結(jié)合的教學(xué)模式，豐富多元真實(shí)有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)意寫(xiě)作人才提供了頗具實(shí)操性的方法和思路，進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)意寫(xiě)作的本土化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄧素娟（1984—），女，云南昆明人，碩士研究生，講師，研究方向：新媒體傳播，文學(xué)傳播。