淺析高職院校實施1+X書證融通試點工作

摘要：2019年，國務(wù)院在國家職a業(yè)教育實施方案中提出推進(jìn)1+X試點工作。專業(yè)教師在開展教學(xué)工作時，就要充分認(rèn)識到積極落實1+X證書制度的人才培養(yǎng)體系的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段、革新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘證書制度下技能型人才的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;職業(yè)教育;教學(xué)模式

高職院校應(yīng)積極落實1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用多元、科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段，推動教師教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作思維，從而為學(xué)生逐步成長為滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求的新興人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.基于1+X證書制度開展專業(yè)教學(xué)工作的意義

1.1 1+X證書制度試點是提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)高速邁進(jìn)，產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整步伐也隨之加快，無論是在校學(xué)生還是一線從業(yè)者，都需要自身的技能得到相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定評價。因此，高職院校啟動1+X證書制度試點既能夠全方面滿足現(xiàn)代教育領(lǐng)域提出的人才培訓(xùn)模式改革需求，又能夠真正為現(xiàn)代社會大量輸出高質(zhì)量、高水平人才。

1.2 1+X證書制度是全新的制度設(shè)計

目前，部分高職院校引入的國家職業(yè)資格證書，都具有極強(qiáng)的專業(yè)性，但證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與校園中的人才培養(yǎng)模式、內(nèi)容及方案難以融合，學(xué)校組織的考核過程也難以貼合證書的認(rèn)證要求，這樣的情況不僅阻礙了師資隊伍、培訓(xùn)條件、課程建設(shè)等資源的同步和發(fā)展，也加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。1+X 證書制度堅持以需求為導(dǎo)向，對運(yùn)行機(jī)制、管理模式、育人概念、功能定位等多方面進(jìn)行了優(yōu)化和革新，從而成為了高職院校深化教學(xué)改革的制度基礎(chǔ)。

1.3提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量

啟動1+X 證書制度試點，是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要舉措，也是緩解就業(yè)矛盾、拓展人才就業(yè)本領(lǐng)的關(guān)鍵途徑，對于推進(jìn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要的意義。

1+X證書制度試點能夠切實滿足“提升學(xué)生本領(lǐng)”的職業(yè)教育要求，可以有效地解決“專業(yè)脫離職業(yè)”的現(xiàn)實難題。同時，1+X 證書制度試點也能全面提高教師的教學(xué)能力，只有教師掌握了先進(jìn)的技能，才能真正推動“X”證書培訓(xùn)工作的發(fā)展。

2.基于1+X證書制度開展教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

2.1制定人才培養(yǎng)方案主體單一

許多高職院校的人才培養(yǎng)方案主要由相關(guān)的學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行制定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)專家的參與度不高。人才培養(yǎng)方案沒有根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀作細(xì)致的分析調(diào)查，會導(dǎo)致人才定位方案不準(zhǔn)，從而加大了課程建設(shè)與市場人才實際需求的脫離程度，最終使得學(xué)生在畢業(yè)后很難迅速匹配到相關(guān)的崗位。

2.2學(xué)校企業(yè)和機(jī)構(gòu)的育才模式不佳

證書所涉及的方面較為復(fù)雜，故在1+X證書制度實施的過程中，職業(yè)院校企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需達(dá)成深度融合意識。只有專業(yè)與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好銜接，才能夠更好地了解學(xué)生的具體基礎(chǔ)情況和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，最終才能真正培養(yǎng)出符合學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的人才。目前，部分職業(yè)院校和企業(yè)的合作流于形式，企業(yè)很少參與人才方案和課程的制定，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)、職業(yè)院校也沒有形成有效地交互的合作，導(dǎo)致多元主體之間的配合不融洽。

2.3教師職業(yè)技能含量偏低

部分教師從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏較強(qiáng)的實踐訓(xùn)練和職業(yè)技能。這部分教師雖然獲得了相近專業(yè)的職業(yè)水平資格證，但由于本身職業(yè)技能含量相對較低、職業(yè)崗位經(jīng)驗欠缺，使得該部分教師雖有“雙師”素質(zhì)，但卻沒有“雙師”教育能力。

3.基于1+X證書制度的專業(yè)體系建設(shè)

隨著國家《方案》的提出，部分高職院校開始逐步探索1+X證書制度的考核方案和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，在建設(shè)專業(yè)體系時，專業(yè)教師要充分將教學(xué)與技能目標(biāo)和考核方案有機(jī)結(jié)合，從而推動學(xué)生專業(yè)技能的持續(xù)性發(fā)展，真正為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

首先，高職院校教師要結(jié)合1+X證書制度，進(jìn)行專業(yè)體系設(shè)計。在傳統(tǒng)教育體系中，部分院校直接照搬普通高校的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致大量的專業(yè)課程偏向理論教學(xué)，這不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也無法凸顯出高職院校的人才培養(yǎng)特點。因此，教師在開展專業(yè)體系建設(shè)工作時，就要充分將“高等職業(yè)教育推動社會發(fā)展”這一根本特征融入到專業(yè)體系的建設(shè)中。在開展教學(xué)時，教師也要避免傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，不以單純滿足考核標(biāo)準(zhǔn)為目的，防止課程教學(xué)簡單化、重復(fù)化，從而推動學(xué)生的綜合素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

其次，教師要建設(shè)有效的評價機(jī)制，充分將1+X模塊化的考核方案融入到教學(xué)中，將典型任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容分割為碎片知識點，并根據(jù)“危險程度、頻率、探測系數(shù)”為指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評價。根據(jù)該模式的技術(shù)評價體系開展評價，能夠根據(jù)評價參數(shù)的分值高低進(jìn)行學(xué)時分配。

最后，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況進(jìn)行周期性反饋。針對不同的知識點模塊采用多元化的評價方式，檢查學(xué)生的知識掌握程度，從而優(yōu)化 1+X專業(yè)教育體系。

4.建立1+X證書模塊化的考核方案

2019年國務(wù)院提出的1+X證書制度可以成為院校發(fā)展的新途徑。高職院校要基于1+X證書制度的視角，探索提高行業(yè)人才技能要求的教育措施。

首先，高職院校要明確專業(yè)教育的最終目標(biāo)。1+X證書制度平臺已為高職院校的教育提供了廣闊的平臺，教育目標(biāo)則就要由企業(yè)行業(yè)、高校共同確定，最終形成符合企業(yè)和社會需求的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并按照職業(yè)技能的具體等級標(biāo)準(zhǔn)落實技能考核、評價和證書發(fā)放。

參照汽車行業(yè)等級劃分的慣例，相關(guān)專業(yè)的1+X證書等級可分為三級，分別為初級、中級、高級?？己藘?nèi)容則分為實踐理論知識和實踐操作兩個部分，理論知識考核則由初級至高級的難度依次增加。在教師教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)市場變動和行業(yè)需求變化，確定學(xué)生是否免于實際理論的考核。

5.結(jié)束語

高等職業(yè)院校要明確“1+X 證書制度”的優(yōu)勢，大力推行以該模式為基礎(chǔ)的專業(yè)教育措施，并始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，使高職院校的學(xué)生始終處于良性發(fā)展的趨勢中，從而真正推動我國經(jīng)濟(jì)和就業(yè)正向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張小青，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院、助教、工程師。