初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合探究

沈麗琴

摘要：閱讀與寫作是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言也是如此，閱讀與寫作教學(xué)的有效開展，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言口語(yǔ)及書面語(yǔ)表達(dá)能力的提升。但是，部分初中教師會(huì)將二者分開進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，這樣則會(huì)降低整個(gè)教學(xué)的效果，而將二者有效結(jié)合在一起，則能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的效果。因此，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重視，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情，選擇合理的教學(xué)方式，提高閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀與寫作;教學(xué)結(jié)合

引言

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，而單一的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，都難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)難以增強(qiáng)。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合中存在的問(wèn)題

1.1內(nèi)容選擇上出現(xiàn)一定的疏漏

在英語(yǔ)閱讀與寫作的獨(dú)立教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容都具有較高的明確性，而在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，教師則需要選擇與之相符的教學(xué)內(nèi)容，以此確保讀寫結(jié)合的教學(xué)能夠有效且順利地開展。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的模式，是以往從未有過(guò)的一種教學(xué)模式，所以教師在開展這一教學(xué)時(shí)，缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)理論，這也使得教師在開展英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，隨意性過(guò)大，且缺乏系統(tǒng)性，也因此，初中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇存在不合理性，以至于在應(yīng)用這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，無(wú)法取得良好的預(yù)期效果，這也是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的重要原因。另外，部分初中教師在選擇英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，沒有考慮到其適用性、功能性以及實(shí)用性，這樣就導(dǎo)致選擇出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)情況存在較大的偏差，從而影響到最終的教學(xué)效果，致使讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值缺失。

1.2缺少閱讀積累

當(dāng)前初中生的英語(yǔ)閱讀量明顯不足，一般都局限在教材有限的閱讀材料內(nèi)，沒有向教材外拓展，教師也沒有對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)。而且很多初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中都只是帶領(lǐng)學(xué)生解決教材中的現(xiàn)有問(wèn)題，沒有針對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，以至于閱讀教學(xué)積累詞匯和語(yǔ)句、培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力等作用得不到發(fā)揮，更無(wú)法通過(guò)閱讀提升學(xué)生的寫作能力。

2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的有效措施

2.1朗讀課文的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

朗讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方式，可以有效促進(jìn)讀寫教學(xué)的改革與發(fā)展。初中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生在朗讀中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，明確各個(gè)英語(yǔ)單詞的用法，將朗讀的語(yǔ)句應(yīng)用于自己的寫作中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握能力。如在教學(xué)“Howdoyougettoschool？”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中掌握各種交通方式的表達(dá)形式，明確bus、car、bike、subway等交通方式所對(duì)應(yīng)的介詞短語(yǔ)，學(xué)習(xí)各種交通方式應(yīng)用的場(chǎng)景，書寫自己乘坐的交通方式，進(jìn)而促進(jìn)讀寫教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作課堂。

2.2次序安排，強(qiáng)化思維

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都將閱讀和寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種教學(xué)模式容易使閱讀與寫作學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，閱讀的內(nèi)容與寫作的內(nèi)容不夠匹配。因此，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)閱讀和寫作的順序進(jìn)行合理安排，在閱讀與寫作相結(jié)合的情況下，以科學(xué)的閱讀寫作次序，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。一般而言，在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)之前為學(xué)生確定閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的教材內(nèi)容以及非教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中涉及的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并梳理出文章的寫作框架，使學(xué)生懂得文章內(nèi)容的重要節(jié)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生將之前在閱讀過(guò)程中所掌握的知識(shí)點(diǎn)完全運(yùn)用在寫作任務(wù)中，從而使學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)通過(guò)閱讀和寫作的有機(jī)融合得到提升。

2.3串聯(lián)不同教學(xué)階段

開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容分為不同階段，然后逐步推進(jìn)，最后將不同步驟結(jié)合在一起，讓學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。對(duì)此教師可從以下幾方面出發(fā)：首先是粗讀文章，教師先帶領(lǐng)學(xué)生粗讀一遍文章，通過(guò)粗讀大概掌了解文章，然后再進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)提出和文章有關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀，并在文章中找出問(wèn)題的答案。學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中，需結(jié)合問(wèn)題不斷思考，做大盡量解決教師提出的問(wèn)題，如不能解決則應(yīng)將原因記錄下倆，然后在下一階段通多解決問(wèn)題充分掌握文章。學(xué)生細(xì)讀結(jié)束以后，教師可以結(jié)合學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題開始講解，并總結(jié)文章中詞匯、語(yǔ)句等，然后讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容開始寫作，這樣學(xué)生在了解文章的同時(shí)也令寫作能力得到了良好鍛煉。在學(xué)生粗讀和細(xì)讀期間可能會(huì)因?yàn)閷?duì)詞匯和語(yǔ)法不熟而出現(xiàn)困難，此時(shí)的閱讀不能中斷，將出現(xiàn)困難的地方記錄下來(lái)，并在教師講解階段進(jìn)行解決即可，這樣才有助于對(duì)文章的掌握，也才能為寫作提供有效幫助。

2.4設(shè)置趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容并不是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及詞組的羅列，而是一種動(dòng)態(tài)的交流與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且興趣是培養(yǎng)并提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力的關(guān)鍵?；诖?，初中教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式予以改進(jìn)、創(chuàng)新，同時(shí)還要結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新出適合讀寫結(jié)合教學(xué)的方式方法，并將其有效應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程之中，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析，將初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的共同進(jìn)步?；诖?，初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重要作用，并結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇科學(xué)的方式應(yīng)用到閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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