五問式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：問是學(xué)習(xí)的根本法，但是問不應(yīng)止步于學(xué)生問老師，還可以學(xué)生問學(xué)生、老師問學(xué)生、老師問老師、學(xué)生問自己，這些都是有效促進(jìn)學(xué)生展開初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法，也是五問式教學(xué)的核心內(nèi)容。本文即是針對(duì)初中數(shù)學(xué)五問式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，將五問式教學(xué)的具體方法以及過程進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：五問式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重相互提問學(xué)習(xí)的五問式教學(xué)模式逐漸形成。所謂五問式教學(xué)模式，指的是通過學(xué)生問老師、老師問學(xué)生、學(xué)生問學(xué)生、老師問老師以及學(xué)生問自己的五種教學(xué)方式。教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以將以上五種提問的方式進(jìn)行結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

一、學(xué)生問老師

這里的學(xué)生問老師，并不是指日常的學(xué)生提問，而是在自主完成課前預(yù)習(xí)之后，在次日課堂教學(xué)中，向老師提問問題?？梢哉f，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種有效性方法。通常教學(xué)老師雖然也會(huì)叮囑學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生具體是否預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)效果的好與壞很少過問，這就逐漸形成一種預(yù)習(xí)無效或者學(xué)生不預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率以及鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力較為不利。對(duì)此，教學(xué)老師可以提前要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，在次日教學(xué)時(shí)即可按照學(xué)生羅列的問題進(jìn)行講課。如此不僅使得教學(xué)工作更具針對(duì)性，而且還能夠很好地鍛煉和提升學(xué)生們的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維能力。比如在教學(xué)“有理數(shù)”一課之前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)即可知道什么是有理數(shù)，但是對(duì)于什么是無理數(shù)卻并不明了，這就可以作為其提問的問題。而老師根據(jù)學(xué)生的提問也能夠明白學(xué)生對(duì)該堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，從而開展針對(duì)性教學(xué)。

二、學(xué)生問學(xué)生

學(xué)生問學(xué)生屬于一種學(xué)生之間相互交流的學(xué)習(xí)方式。這里，教學(xué)老師就可以將學(xué)生問學(xué)生與學(xué)生問老師的環(huán)節(jié)相銜接，即學(xué)生在次日課堂上提出自己的疑問之后，教學(xué)老師可以先不直接回答學(xué)生的提問，而是邀請(qǐng)其他學(xué)生作答，看看其他學(xué)生是否將這一問題想明白。這既能夠檢驗(yàn)學(xué)生們的思維能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生們的膽識(shí)和語言表達(dá)能力。當(dāng)然，學(xué)生問學(xué)生并不僅限于次日的課堂提問，同時(shí)還包括課下學(xué)生之間的相互交流。這也是一種促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。同時(shí)，教學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，這也是開展學(xué)生問學(xué)生教學(xué)的一種具體方式。比如在教學(xué)“有理數(shù)”這一部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)老師就可以 引導(dǎo)學(xué)生就“選定一個(gè)高度作為標(biāo)準(zhǔn)，用正負(fù)數(shù)表示你們班每位同學(xué)的身高與選定的身高標(biāo)準(zhǔn)的差異。你是怎樣表示？”這一問題進(jìn)行討論。

三、老師問老師

這里的老師問老師，并不是指教學(xué)老師遇到不懂得問題之后，向其他教師請(qǐng)教，而是主要就如何更加有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)這一問題進(jìn)行討論和探究，以尋找到更加有效地教學(xué)途徑。關(guān)于老師問老師的這種教學(xué)模式需要經(jīng)常性的開展。因?yàn)榻虒W(xué)老師之間只有不斷溝通與交流，才能改進(jìn)自身的教學(xué)問題，優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而起到更好地教學(xué)作用。當(dāng)然，老師問老師并不是單純的坐在一起探討這種單一方式，同時(shí)還可以相互邀請(qǐng)其他老師來聽講自己的講課，然后相互“挑毛病”。這樣的相互交流才更具針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，老師與老師之間也要展開積極探討，比如“認(rèn)識(shí)一元一次方程”一課，教學(xué)老師之間可以就如何更加深入地教學(xué)該部分知識(shí)展開討論，研究出一套更具實(shí)用性的教學(xué)方法，施以教學(xué)。此外，教學(xué)老師除了求助于同事老師之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)的途徑，向其他地域以及學(xué)校的老師求教，這對(duì)于鍛煉和提升教學(xué)老師的教學(xué)水平同樣具有很好的幫助和促進(jìn)作用。

四、老師問學(xué)生

老師問學(xué)生主要涵蓋兩方面內(nèi)容，一是老師問學(xué)生具體題目的作答方式。這并不是說老師不懂得該道題目的解答方法，而是老師啟發(fā)學(xué)生思考的一種有效方式。二是老師問學(xué)生自己的教學(xué)存在哪些問題。這是一種教學(xué)老師對(duì)自身教學(xué)方法的反思。三是詢問學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法以及思考方式。教學(xué)老師通過向?qū)W生進(jìn)行直接性的提問，能夠直接反向作用于自身的教學(xué)，進(jìn)而分別對(duì)不同學(xué)生施以更為直接且有效的教學(xué)方式。比如，教學(xué)老師可以在教學(xué)結(jié)束之后，提問學(xué)生認(rèn)為那一部分知識(shí)沒有聽懂或者理解不夠深刻，然后老師可以繼續(xù)提問學(xué)生，他們認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)自己的教學(xué)方式。這樣，教學(xué)老師既能夠明白學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)又能夠明白自己的教學(xué)問題。這種提問可以常規(guī)化，以便于教學(xué)老師經(jīng)常反思自己和提升自己。

五、學(xué)生問自己

所謂的學(xué)生問自己，指的就是學(xué)生自我反思，這對(duì)于鍛煉學(xué)生自身思維的有效方法，同時(shí)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)識(shí)的有效途徑。一般而言，教學(xué)老師可以在學(xué)生做

錯(cuò)題目之后，要求學(xué)生通過自己問自己的方式進(jìn)行反思，而不是直接性的將正確答案告訴學(xué)生。只有學(xué)生通過自主的獨(dú)立思考，探究到問題的答案之后，其才能夠真正學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。具體而言，教學(xué)老師可以在收集學(xué)生的錯(cuò)題之后，重新要求學(xué)生作答該題目，以觀察學(xué)生自身能否真正認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的問題，那么也就省去了教學(xué)老師的講述時(shí)間，如果學(xué)生還是未能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，教學(xué)老師再對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，但是思考的過程依然交由學(xué)生自主完成。

以上即為初中數(shù)學(xué)五問式教學(xué)模式的具體內(nèi)容，教學(xué)老師在運(yùn)用該方法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其既可以按照上述流程方式對(duì)該教學(xué)模式加以運(yùn)用，也可以單獨(dú)或者交叉運(yùn)用。但是核心不變，即對(duì)學(xué)生而言，要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思維;對(duì)老師而言，則是不斷精進(jìn)自身的教學(xué)方法和教學(xué)水平。只有從學(xué)生和自身的雙重角度出發(fā)，不斷精進(jìn)學(xué)生思維和自身的教學(xué)水平，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果才能得以更大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]沈磊.巧問——開拓初中數(shù)學(xué)新疆土[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：27.

[2]吳秀燕.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效設(shè)問的策略[J].知識(shí)文庫，2018（23）：135.

[3]馬海英.“問”字當(dāng)頭打造初中數(shù)學(xué)理想課堂[J].課程教育研究，2020（06）：148-149.

保德超?云南省曲靖市羅平縣富樂第二中學(xué)