小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)

柳艷

摘要：小學(xué)低段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始和基礎(chǔ)，只有在該階段充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，才能為學(xué)生高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)和未來長遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從組織開展游戲活動(dòng)、利用信息技術(shù)手段、融入現(xiàn)實(shí)生活元素、組織開展合作教學(xué)四個(gè)維度出發(fā)，全面且系統(tǒng)地分析小學(xué)低段語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文教學(xué);學(xué)生;興趣;激發(fā)

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以讓學(xué)生具備克服困難的勇氣以及實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，廣大的小學(xué)語文教師尤其是低段教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到低段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特征，以全新的觀念為指引，主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，為語文教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊。

一、組織開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段學(xué)生年齡小、性格活潑好動(dòng)，他們的注意力無法長時(shí)間集中在枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中，趣味化的課堂才能充分吸引其注意和好奇心。游戲活動(dòng)是符合小學(xué)低段學(xué)生年齡和性格特征的一種教學(xué)形式，是激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，小學(xué)低段語文教師要對(duì)學(xué)生的年齡、性格、愛好和需要進(jìn)行全面地了解，結(jié)合語文課程知識(shí)來設(shè)計(jì)出內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的游戲活動(dòng)，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生可以主動(dòng)、全面地參與其中，在娛樂的同時(shí)來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

例如，在教授《畫楊桃》時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)有著濃厚的興趣，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在課堂中開展了游戲活動(dòng)。課程開始后，筆者并沒有先對(duì)我肯進(jìn)行介紹，而是先為學(xué)生們展示了楊桃，通過實(shí)物來吸引學(xué)生們的注意力，筆者拿著楊桃進(jìn)行360度展示，讓學(xué)生們熟悉楊桃的形狀，隨后，筆者將楊桃擺放在講臺(tái)上，并讓學(xué)生們拿出畫筆，根據(jù)自己看到的視角來繪制楊桃，在這個(gè)過程中，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛拿出畫筆展示自己的繪畫水平。待學(xué)生們繪畫完成后，筆者再讓學(xué)生們展示自己的繪畫成果?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，了解作者在繪畫過程中出現(xiàn)的“問題”。這樣，筆者通過組織開展游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢和作用，可以突破教學(xué)資源的時(shí)空限制，有效創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感。對(duì)此，小學(xué)低段語文教師要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行加工和處理，最終以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺和聽覺層面的感官?zèng)_擊，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的新鮮感，從而具備更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《黃山奇石》時(shí)，課程開始前，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，通過圖片來吸引學(xué)生們的注意力，在展示過程中，學(xué)生們被黃山奇石的各種集奇特結(jié)構(gòu)所吸引。這時(shí)，筆者再讓學(xué)生們打開課文，通過課文了解黃山奇石的奇特，在閱讀過程中，筆者還會(huì)通過信息技術(shù)來營造直觀的氛圍，幫助學(xué)生們快速理解課文。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生的理解速度。

三、融入現(xiàn)實(shí)生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是語文知識(shí)產(chǎn)生的源泉和最終運(yùn)用的歸宿，將生活元素融入到語文教學(xué)實(shí)踐中能夠更好地縮短二者間的距離，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)同程度，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，小學(xué)低段語文教師需要將生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)地觀察、挖掘和搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)相關(guān)的案例、素材和資源，將其與語文課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路的拓展延伸，還原出現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情景，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)到語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，不斷激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》時(shí)，本節(jié)課程與我們的生活有著一定的聯(lián)系，對(duì)此，筆者引入生活中的現(xiàn)象展開教學(xué)。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，了解課文內(nèi)容。然后，筆者再引出生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來了解課文標(biāo)題的含義，感受“感恩”的含義。這樣，筆者通過融入現(xiàn)實(shí)生活元素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、組織開展合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的創(chuàng)新策略，能夠改變學(xué)生間的關(guān)系和狀態(tài)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，取得更加理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)低段語文教師要主動(dòng)創(chuàng)新班級(jí)授課的方式，基于對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生具體學(xué)習(xí)、發(fā)展情況的認(rèn)識(shí)和了解來進(jìn)行科學(xué)合理地小組分配，保證每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，促使他們主動(dòng)展開組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維層面的碰撞和互補(bǔ)，在此過程中充分體會(huì)語文學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，本節(jié)課程筆者實(shí)施了小組合作教學(xué)法展開教學(xué)，課程開始前，筆者利用準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人。小組成員劃分好后，筆者再帶領(lǐng)各小組成員對(duì)課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)為學(xué)生們布置一些任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們討論交流，任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂交給學(xué)生們，在學(xué)生們討論交流的過程中，筆者會(huì)在班級(jí)中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀問題時(shí)，筆者會(huì)從側(cè)面給予指導(dǎo)，完善學(xué)生們的討論方法。這樣，筆者通過組織開展合作教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的交流合作。

總而言之，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使其具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)效提升以及教學(xué)實(shí)效的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)且有效的基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)低段語文教師，我們不僅要充分認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，還需要牢牢把握小學(xué)低段語文課程以及學(xué)生身心發(fā)展的基本特性，以此為基礎(chǔ)來推進(jìn)組織開展游戲活動(dòng)、利用信息技術(shù)手段、融入現(xiàn)實(shí)生活元素、組織開展合作教學(xué)等策略的運(yùn)用，提高語文教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。

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湖北省恩施州巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)