小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：語(yǔ)文閱讀技能應(yīng)該從小就開(kāi)始發(fā)展。良好的閱讀能力有利于學(xué)生的發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的閱讀能力，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定適宜的教學(xué)方法和手段，以吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍和視野，提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀興趣;閱讀風(fēng)格;閱讀能力

如今，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀小學(xué)，教師不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式側(cè)重于講故事，企圖以故事性的教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生獲得知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)。由于個(gè)人差異和思維方式的不同，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷也不同。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生思考它，以便獲得思想和情感上的啟發(fā)，使學(xué)生可以更好地享受閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)多年閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以從如下幾個(gè)方面入手。

1.利用表演活動(dòng)來(lái)助力學(xué)生閱讀

小學(xué)生正處于這樣一個(gè)階段，由于年齡原因，他們對(duì)所有事物都感興趣。小學(xué)生喜歡參加各種活動(dòng)，因此更加有趣和活潑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以采用不同的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展多種閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于某些具有鮮明個(gè)性特征的文章，例如“狼與小羊”，教師可以讓學(xué)生分別扮演狼和羊羔的角色，這可以加深學(xué)生對(duì)角色的理解，更好地學(xué)習(xí)文章，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和勇氣。此外，分角色閱讀也是一種語(yǔ)文表演方式。由于課文內(nèi)容有趣，而且故事中有許多動(dòng)物角色，因此老師可以讓學(xué)生分角色閱讀并體驗(yàn)不同角色的情感和語(yǔ)氣，在閱讀過(guò)程中釋放學(xué)生的情緒，讓學(xué)生們更積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，從而幫助學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力。

2.融合讀寫訓(xùn)練來(lái)提升閱讀能力

只閱讀而不寫作，學(xué)生閱讀將沒(méi)有思考和進(jìn)步，學(xué)生思考將滯留在淺層思考層面;只有寫作而不閱讀，學(xué)生將失去素材源泉，思維枯萎。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的一種感覺(jué)和積累，而不是理性的分析。語(yǔ)文教科書(shū)中的精選文章通常是精選的著名藝術(shù)家的經(jīng)典作品。他們的語(yǔ)言、格式和表達(dá)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳模式和重要方式。如果我們能夠在文本語(yǔ)言空間中捕捉有效的寫作要點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生們更好的汲取語(yǔ)文文本中的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)的讀寫融合訓(xùn)練活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還可以使學(xué)生升華情感并發(fā)展思維。

3.在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力

小學(xué)生有一個(gè)非常明顯的特征，那就是他們富有想象力。小學(xué)閱讀語(yǔ)文閱讀課有其特殊性，閱讀課是無(wú)法量化的，規(guī)范化的。在這種情況下，如果我們想進(jìn)一步提高課堂效率，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，積極協(xié)調(diào)學(xué)生的階段性特征，教導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用想象力，提高閱讀課堂的效率，獲得全新的閱讀體驗(yàn)。

例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一碗餛飩》時(shí)，老師首先會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并可能會(huì)弄清楚文章的故事情節(jié)和角色配置。然后，老師將指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的故事情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并分析相關(guān)的感受和內(nèi)涵，此時(shí)，學(xué)生必須發(fā)揮自己的想象力。在“走近家中，她看到疲憊的母親，過(guò)十字路口...”一段的講解中，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與自己的生活相近的信息，并鼓勵(lì)其將文本內(nèi)容與個(gè)人的實(shí)際狀況聯(lián)系起來(lái)，以便繼續(xù)想象那個(gè)時(shí)代人物的感受。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生深刻地感受到主人的感受，為文章的進(jìn)一步解釋打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，分析《清潔工》一文時(shí)，教師通常著重于描述本文中人物的外貌，如“這是一個(gè)老人，穿著一雙灰色亞麻鞋，穿著一雙不合適的鞋子。他的工作服上有一條黑色的圍巾……“。在對(duì)這一段落的分析中，教師讓學(xué)生思考文本中的形容詞，并積極運(yùn)用自己的想象力，在思想和觀念上還原老人的形象，分析老人的家庭和相關(guān)的生活條件，并在此基礎(chǔ)上分析故事的發(fā)展趨勢(shì)，形成更深刻的閱讀感受

4.鼓勵(lì)學(xué)生分組合作

過(guò)去，閱讀課上的互動(dòng)僅限于師生之間的交流和互動(dòng)，這在一定程度上增加了學(xué)生的表達(dá)壓力。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)不是積極的，閱讀課堂教學(xué)效率也是比較低的。改革教育對(duì)課堂互動(dòng)交流提出了要求：教師應(yīng)積極發(fā)展學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，減輕課堂緊張感，進(jìn)一步提高課堂效率。教師應(yīng)積極促進(jìn)小組合作，在課堂上營(yíng)造更加靈活的氛圍，并提高課堂效率。

例如，在閱讀《魯迅的閱讀和游戲分析》時(shí)，老師將首先結(jié)合文章的背景介紹和相關(guān)字符的解釋以使學(xué)生更容易閱讀，然后結(jié)合文章中的特定摘錄，例如“他有很好的記憶力。人們只能通過(guò)閱讀三十次來(lái)記住他們所知道的東西，并且通過(guò)閱讀兩次或三遍來(lái)可以記住他們……”，以便學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極使用小組學(xué)習(xí)的方法來(lái)推進(jìn)分析過(guò)程并提高分析的綜合性。同時(shí)，小組合作式的課堂學(xué)習(xí)形式也減輕了學(xué)生在閱讀課堂中表達(dá)壓力，讓學(xué)生能夠更多地表達(dá)自己的想法。

再如：在分析敘述性文章《比黃金更昂貴的愿景》時(shí)，老師擬幫助學(xué)生首先確定文章的整體結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生閱讀文章并完成相關(guān)信息。但是，如果這項(xiàng)工作由一個(gè)人完成，則通常會(huì)存在很大的缺陷。因此，教師積極組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，成功節(jié)省文章分析的時(shí)間和精力，幫助學(xué)生更透徹地理解了文章，在閱讀文章的過(guò)程中進(jìn)一步提高了個(gè)人閱讀能力。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要，它也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人格形成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，并最終鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，形成對(duì)生活和價(jià)值觀的正確態(tài)度，為學(xué)生良好的人格的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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馮亞琴?貴州省德江縣第七小學(xué)