提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究

摘要：新課標(biāo)明確提出教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題的解決為主要載體，加強(qiáng)對提問的重視，同時在基本理念中也提出有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能過度依賴機(jī)械的模仿和記憶活動，應(yīng)通過提問來促進(jìn)學(xué)生的自主思考，課堂提問也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際水平來進(jìn)行提問，以此來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，讓他們可以通過自己的努力來獲得正確的認(rèn)知和答案，真正的成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，最終使小學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效地提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

教師要將以往獨斷、主導(dǎo)、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多思考的時間和空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維有機(jī)會展現(xiàn)，向?qū)W生提出更多具有啟發(fā)意義的、值得探討的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來分析并解決問題，一方面可以讓學(xué)生獲得解決問題的成功體驗、增強(qiáng)他們今后學(xué)數(shù)學(xué)的自信，另一方面有利于提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，最終讓學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。因此，筆者在本文提出了以下幾點提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，希望可以為其他教師提供相關(guān)的參考。

一、設(shè)計貼近生活的提問，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗

把數(shù)學(xué)提問與學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系是非常重要的，教師在課前一定要搜尋好與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材或案例，如果能向?qū)W生拋出熟悉的素材能夠起到非常好的效果，既可以調(diào)動學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，也能夠保證他們的思維質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的自我建構(gòu)，這樣課堂提問的有效性將會大大提高。因此，教師要設(shè)計貼近生活的提問，以此來降低小學(xué)生對新知識的探究難度，讓學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題展開思考和作答，這種貼近生活的提問更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)北師大版四年級上冊《生活中的負(fù)數(shù)》時，教師在課前就準(zhǔn)備了關(guān)于冬天氣溫的素材，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問。師：“一到冬天，氣溫就會驟然下降。同學(xué)們知道今天的氣溫是多少嗎？”學(xué)生就可以結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗來思考和作答，如今天的氣溫是“零下7度到6度”。經(jīng)過教師的點撥學(xué)生逐漸知道了零下的數(shù)學(xué)寫法是“﹣7～6℃”，從而感知到生活中的負(fù)數(shù)。接著教師就可以繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們想一想在生活中，你還建過哪些負(fù)數(shù)呢？”同學(xué)們可以把身邊經(jīng)常遇到的與負(fù)數(shù)相關(guān)的情況都寫下來，想不起來的可以跟身邊的同學(xué)一起討論。通過一系列提問來喚醒學(xué)生以往的經(jīng)驗，同時增強(qiáng)對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。在學(xué)生的討論中，也可以增加學(xué)生之間的交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生將課本上的知識運用到生活中的意識。

二、創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引發(fā)學(xué)生的深層思考

除了實施生活化的提問之外，教師還要注意課堂提問的情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點來營造具有啟發(fā)性的、豐富真實的問題情境，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗上升到更高的境界，從而對情境中的問題產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心和探索欲，有利于讓學(xué)生找準(zhǔn)情境中問題的關(guān)鍵點，提高提問的實效性。因此，教師要將學(xué)生置于具體的問題情境中，使學(xué)生能夠抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，逐步引發(fā)他們對某個知識點的深層思考，最終達(dá)到以“問題情境”促“深思”的目的。

例如，在教學(xué)北師大版四年級下冊《小數(shù)的意義和加減法》時，教師就將問題放到了具體的圖片情境中，利用現(xiàn)有的多媒體資源為學(xué)生呈現(xiàn)了一張購物時的結(jié)帳單，給學(xué)生的視覺帶去初步的沖擊，這樣學(xué)生能夠直接觀察到購物小票中的數(shù)據(jù)。牛肉15.6元、西紅柿5.8元、土豆4.9元、雞蛋20.4元……在圖片情境中教師提出問題：“買牛肉和土豆一共花了多少錢？”、“雞蛋比西紅柿貴多少錢？”等，隨后讓學(xué)生將這些小數(shù)寫下來，并告知學(xué)生記錄成這些形式的意義所在。這樣學(xué)生可以帶著更高的熱情對小數(shù)加減法展開分析與思考，通過自己的能力列出算式，促進(jìn)了學(xué)生對于小數(shù)加減法的“深思”。在這個過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，逐漸深入，讓學(xué)生也能夠由簡到難學(xué)習(xí)課堂的知識。

三、提出不同難度的問題，滿足不同學(xué)生的需求

教師不能像連珠炮似的對學(xué)生進(jìn)行提問，也不能采用“一刀切”的方式對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的提問，這樣會導(dǎo)致有的學(xué)生覺得問題太簡單，這對于他們的數(shù)學(xué)思維起不到絲毫的訓(xùn)練作用，而有的學(xué)生覺得問題太難，無法憑借著自己的能力將問題解決，在一定程度上會挫傷他們學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，這樣的提問效果當(dāng)然不佳。因此，教師要依據(jù)學(xué)生之間的差異和不同層次來提出不同難度的問題，盡可能地讓高水平的問題和低水平的問題同時呈現(xiàn)，這樣才能滿足不同學(xué)生的需求，讓所有的學(xué)生都參與到提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，真正地提高提問的有效性。

例如，在教學(xué)北師大版三年級下冊《圖形的運動》時，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識軸對稱圖形，教師設(shè)計了以下不同難度的問題?；A(chǔ)性問題：“觀察這些圖片，哪些是軸對稱圖形呢？”這一問題主要檢驗學(xué)生對軸對稱圖形特點的掌握。鞏固性問題：“說一說上述圖形的對稱軸是什么？”這一問題主要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解什么是對稱軸。拓展性問題：“你能動手畫出兩個軸對稱圖形嗎？”這一問題主要鍛煉基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生的綜合實踐能力。像這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

綜上所述，課堂提問已經(jīng)越來越受教育工作者的重視，教師必須遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，秉持著“以生為本”的原則，運用更多提問的技巧和方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的問題情境，以此來激活學(xué)生的思維，通過設(shè)計貼近生活的提問、創(chuàng)設(shè)具體的問題情境、提出不同難度的問題來使學(xué)生的個人思維得到迸發(fā)，使其通過自己的努力尋找更多新的解決辦法，既可以發(fā)散學(xué)生的思維，也能提高課堂提問的有效性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

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王小科?四川省彭州市實驗小學(xué)