小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的重要階段，也是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)從具體的課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點構(gòu)建教學(xué)場景，以此調(diào)動學(xué)生的積極參與，并完善他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為切入點，從以下三個方面對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);生活;操作情境

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要過程。但目前，受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，教師僅僅重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣便阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，并重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，此外，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點以及具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)活動，這樣不僅增加了學(xué)生參與程度，還為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一定的保障。

一、引入生活實例

數(shù)學(xué)與生活有著十分密切的關(guān)系，并且來源于生活，作用于生活。此外，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，不僅僅需要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要對數(shù)學(xué)知識達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，作為教師而言，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，并將數(shù)學(xué)知識賦予生活化的特征，這樣一來，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠給學(xué)生能動性發(fā)揮的空間，使他們切實參與到生活場景中喚醒已有認(rèn)知與經(jīng)驗，從而感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。當(dāng)學(xué)生遇到生活問題后，便能夠自主將生活問題數(shù)學(xué)化處理，以此發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的實際價值。

以“小數(shù)的加法和減法”為例，為了使學(xué)生在具體的生活情境中掌握小數(shù)加法的計算方法，筆者首先展示超市的一角。由于這一場景是學(xué)生所熟悉的，便引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，筆者請學(xué)生挑選兩件喜歡的商品，計算總價。這樣便使得學(xué)生積極參與到“買東西”的生活情境中，并初步對小數(shù)加法產(chǎn)生感性認(rèn)識，并真實感受到小數(shù)加法學(xué)習(xí)的必要性。隨后，筆者以某一具體的小數(shù)加法問題為導(dǎo)向，以小組單位，使每個學(xué)生體會到小數(shù)加法的算理過程，進(jìn)而總結(jié)、歸納出具體的算法。因此，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗引入生活實例，不僅能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的密切性，還能夠使學(xué)生經(jīng)歷從感性到理性、特殊到一般的過程，從而使他們建立數(shù)學(xué)模型意識，以此靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

二、設(shè)置操作情境

小學(xué)是學(xué)生多種感知覺、思維、想象等認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善的時期，并且小學(xué)生的思維以具體形象為主。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的空間，不斷引導(dǎo)他們展開操作活動，使他們?nèi)谌氲骄唧w的操作場景中，這樣不僅能夠調(diào)動他們的多種認(rèn)知同時參與，還能夠給他們一定的思考空間，使他們體會到新知識的建立過程。此外，在操作情境中，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，強(qiáng)化了他們對知識的深刻理解，同時，也進(jìn)一步完善了他們的數(shù)學(xué)觀念。

以“三角形的內(nèi)角和”為例，為了使學(xué)生理解和掌握三角形的內(nèi)角和為180度，筆者首先組織學(xué)生以小組為單位，測量任意三角形的三個內(nèi)角，并計算出內(nèi)角和的度數(shù)。由于測量存在誤差，便使得每個小組的測量結(jié)果不同。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題，即：有沒有比度量法更加精準(zhǔn)的驗證方法呢？這樣啟發(fā)每個學(xué)生的思考，從而喚醒學(xué)生對平角相關(guān)知識的回憶，隨后，展開“剪一剪，拼一拼”等操作活動，以此總結(jié)歸納出三角形的內(nèi)角和為180度。因此，給學(xué)生一定的操作空間，使他們結(jié)合具體的操作任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)知識的建立過程，并使得思維由具體向抽象積極轉(zhuǎn)化。此外，通過這樣的操作活動，也使得學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力得到提升，以此發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、借助信息技術(shù)

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被運用到教育教學(xué)中，并成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助工具。運用信息技術(shù)手段不僅能將抽象的數(shù)學(xué)知識以視頻、圖片等多種方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的積極參與，還能夠給學(xué)生一定的視聽覺沖擊，激發(fā)他們的情感，并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。對此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理運用信息技術(shù)手段，為課堂注入新活力，以此為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以“圖形的運動（二）”為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的平移，以此發(fā)展他們的空間觀念，筆者首先運用信息技術(shù)手段播放光纜車的視頻，使學(xué)生回憶已有的知識平移。隨后，筆者再次運用信息技術(shù)手段展示“電動門、升旗、電梯”的視頻，并給他們自由發(fā)言的空間，使他們說出生活中看到平移現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識到平移的要素。在此基礎(chǔ)上，筆者展示一個小亭子，讓他們觀察并思考“如何把小亭子從左上方平移到右下方”，隨后，根據(jù)學(xué)生的匯報情況給予鼓勵，并運用電腦展示移動的過程，這便使得學(xué)生對圖形變換產(chǎn)生了興趣，并能夠按照要求的軌跡畫出平移后的圖形。因此，借助信息技術(shù)手段，不僅給學(xué)生一定的認(rèn)知體驗，還提高了學(xué)生的參與程度，并為學(xué)習(xí)活動的積極展開提供了充分保障。

綜上所述，數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生理解、掌握、運用數(shù)學(xué)知識的程度，并將數(shù)學(xué)知識運用到實際問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)尤為重要。在實際教學(xué)中。教師應(yīng)分析小學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點以及心理特征優(yōu)化教學(xué)活動。通過以上實踐能夠看出，將數(shù)學(xué)知識賦予生活化的特征能夠進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，提高他們解決實際問題的能力。此外，構(gòu)建操作情境、借助信息技術(shù)手段，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對基礎(chǔ)知識的理解，并發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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