淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中班級學(xué)困生的改善方法

摘要：任何一個(gè)人都不可能是完美的，這個(gè)世界上也正是因?yàn)榇嬖诓煌昝赖娜耍拍軌蛞r托出優(yōu)秀的人，如果所有人都毫無瑕疵，沒有一點(diǎn)能讓別人挑出毛病的地方，那這個(gè)世界就不存在天才了，因?yàn)樗腥硕家粯樱?dāng)然，那些不完美的人雖然有缺點(diǎn)，但也正是有了這些缺點(diǎn)，才代表著他們擁有上升的空間和機(jī)會，之所以存在哪些沒有獲得成功的人，只是因?yàn)樗麄儠簳r(shí)還沒有找到正確的方法或者適合自己的道路。

關(guān)鍵詞：改善學(xué)困生;小學(xué)數(shù)學(xué);激發(fā)興趣;言語鼓勵(lì);制定計(jì)劃;樹立榜樣

一個(gè)班級中總會存在一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，他們并不是因?yàn)樨澩?，自身不愿意努力學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的學(xué)生成績不理想，相反，他們之間可能存在一些學(xué)習(xí)非?？炭?、非常認(rèn)真，但是最終仍然得不到滿意的結(jié)果，對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該對他們多加關(guān)注，根據(jù)他們身上存在的不同問題找到相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生進(jìn)步。筆者本人結(jié)合了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果的研究，在本文中提出了幾條建議，希望本人的拙見能夠?yàn)閺V大教師提供參考。

一、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)一個(gè)東西或者是做一件事情最強(qiáng)有力的動力，學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有興趣，他就會積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，相反，如果學(xué)生對于這門學(xué)科一點(diǎn)興趣也沒有，單純因?yàn)榧议L和教師的督促，那么學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度就不是一個(gè)積極的態(tài)度，他會覺得學(xué)習(xí)只是一個(gè)他不得不完成的任務(wù)，那么他學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就會大不一樣，這個(gè)學(xué)生就很難透過表面發(fā)現(xiàn)更深層次的內(nèi)容，也就不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時(shí)，如果直接就開始按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，會讓整個(gè)課堂顯得中規(guī)中矩，缺乏趣味性，教師可以在上課之前先向?qū)W生們講述一下是哪個(gè)數(shù)學(xué)家最先提出“角”的定義，為什么會提出這樣一個(gè)定義，這樣從一個(gè)小故事引入課堂更容易吸引學(xué)生的注意力，并且在課堂的學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)進(jìn)行一些小游戲，當(dāng)時(shí)是包含課堂練習(xí)的小游戲，比如讓學(xué)生進(jìn)行搶答說出生活中哪些地方存在角，這些角分別屬于銳角、鈍角還是直角，這不僅能夠把所學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，還能夠讓學(xué)生更加深刻的理解銳角、鈍角和直角的區(qū)別并學(xué)會如何判斷。

二、適當(dāng)言語鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇到很多大大小小的挫折，畢竟天才只是極少數(shù)個(gè)別的存在，而大部分學(xué)生都只是普通人，總有自己無法理解的某一個(gè)方面，但是小學(xué)生的心靈是脆弱的，容易受到打擊，對于學(xué)困生而言，更容易遇到學(xué)習(xí)中的挫折，這可能會讓他們產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，從而放棄自己，自暴自棄，這是一件很可惜的事情，教師除了要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生的生活狀況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的動力。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是通過對一個(gè)立體圖形的觀察能夠聯(lián)想出這個(gè)物體某一個(gè)方位的平面圖形，或者通過一個(gè)物體不同角度的平面圖合成一個(gè)立體圖形，這部分內(nèi)容主要是鍛煉學(xué)生的空間想象能力，由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力不同，那些本身空間想象能力不錯(cuò)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更容易一些，對于學(xué)習(xí)不是那么順利的學(xué)生，教師絕對不能表現(xiàn)出不耐煩或者放棄，應(yīng)該耐心加以引導(dǎo)，只要學(xué)生取得了一點(diǎn)進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他明白自己是可以做到的，不要喪失對自己的自信心，學(xué)生一旦得到了肯定，就會更加努力的學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師在加以指導(dǎo)，學(xué)生在自信的時(shí)候接受能力也會有所提高，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、專門制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師在課堂上的教課內(nèi)容包括方法是適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生能夠根據(jù)教師在課堂上的授課方式加以自己的理解，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，取得不錯(cuò)的結(jié)果，但是也有一些學(xué)生在這種模式下無法適應(yīng)，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生為他們制定不一樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以通過課下談話以及作業(yè)批改分析學(xué)生存在的問題或者是阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素，換一種方式引導(dǎo)這些學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“一百以內(nèi)的加法和減法”這一部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生就會聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的十以內(nèi)的加法和減法的計(jì)算法則，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于那些學(xué)困生而言，他們可能找不到兩者的相通之處，無法做到將以前所學(xué)到的知識與現(xiàn)在的問題融會貫通，畢竟不同的學(xué)生有不同的思路，可能對于這些學(xué)生而言，這種辦法是他們所無法理解的，這時(shí)，就需要教師根據(jù)這些學(xué)生思考問題的思路尋找不同的講授方式，比如單一的數(shù)值加減不好理解，教師可以選擇用其它方式輔助講解，對于算式12+15，可以讓學(xué)生在草稿紙上先畫12個(gè)小圓圈，再畫15個(gè)小圓圈，最后數(shù)一數(shù)共有多少個(gè)小圓圈就可以得到答案了，如果是減法，就先畫出一定數(shù)量的小圓圈，減數(shù)是多少，就劃去多少個(gè)小圓圈，這是對于數(shù)值較少的做法，數(shù)值較大時(shí)可以進(jìn)行拆分，比如對于51+38，可以先算5+3得到的結(jié)果就是十位上的結(jié)果，然后計(jì)算1+8就得到了個(gè)位上的結(jié)果，然后對應(yīng)數(shù)位組合起來就可以得到結(jié)果了。

四、適當(dāng)樹立學(xué)習(xí)榜樣

一個(gè)人若是自己做一件事情，他沒有一個(gè)可以作為對比的參照，對于這件事情的結(jié)果就沒有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，在執(zhí)行過程中也無法調(diào)控進(jìn)度，但是如果在一個(gè)集體的環(huán)境中，不同的人有不同的做法，可能就會在某種程度上對別人有一個(gè)啟發(fā)，學(xué)習(xí)亦是如此，如果只知道悶著頭自己學(xué)自己的，很容易陷入一個(gè)死胡同中，教師可以給學(xué)困生找一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為榜樣，讓他朝著自己的榜樣學(xué)習(xí)，這樣他就有了前進(jìn)的方向。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”這一部分內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容主要就是學(xué)習(xí)加法與乘法之間的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)過加法，所以會先從加法部分引入課堂，幾個(gè)相同的數(shù)值相加就可以轉(zhuǎn)換成乘法，比如3+3+3+3=12也可以成3×4=12，除了兩者之間的轉(zhuǎn)換，還需要學(xué)生掌握乘法算式的讀法以及各部分的名稱，班級里大部分學(xué)生都能夠快速掌握，但是也有部分學(xué)生遲遲無法理解、無法記憶，于是我就找到這幾個(gè)學(xué)生了解情況并向他們建議可以找到班里對于這部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生請教，向人家學(xué)習(xí)。給學(xué)生挑選榜樣的時(shí)候贏定要注意，挑選的榜樣與該學(xué)生之間的差距不應(yīng)過大，要考慮到學(xué)困生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，否則容易給學(xué)生造成太大的壓力，反而適得其反。

總而言之，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生總是存在有一定的問題和原因的，對于學(xué)生而言，特別是小學(xué)生，他們沒有那么多的經(jīng)驗(yàn)，所以他們可能發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題，或者找不到能夠解決問題的方法，作為教師，本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就很豐富，而且從教之后也會遇到各種各樣的學(xué)生，對于大部分的問題都有一定的解決方案，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，引導(dǎo)他們積極改正，爭取早日成為更優(yōu)秀的自己。

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董超超?山東省威海市溫泉學(xué)校