初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略研究

摘要：如何提高自身閱讀教學(xué)的效率是初中語(yǔ)文教師需要思考和解決的問(wèn)題，因?yàn)榻處煹拈喿x教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生收獲知識(shí)和培養(yǎng)能力，前提是教師要有著較好的閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚墓P者就對(duì)閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了研究，并結(jié)合自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了布置閱讀任務(wù)、小組合作探究、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活以及重視課外閱讀四種教學(xué)策略，旨在給其他初中語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);初中

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀品質(zhì)”，初中語(yǔ)文教師必須要在自己的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這一點(diǎn)。因而在研究閱讀教學(xué)策略的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師要站在學(xué)生的角度上去考慮問(wèn)題。教師要意識(shí)到，學(xué)生是閱讀的主人，他們必須要在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮自己的主體作用。這樣的話，學(xué)生在收獲閱讀知識(shí)的同時(shí)就能夠培養(yǎng)閱讀能力，也因此奠定了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

一、布置閱讀任務(wù)

初中語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用。在布置閱讀任務(wù)之前，初中語(yǔ)文教師需要研究閱讀文本和學(xué)生實(shí)際情況，在呈現(xiàn)閱讀任務(wù)的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師要盡可能地在呈現(xiàn)方式上下功夫，旨在吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生探究閱讀任務(wù)的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了閱讀的目標(biāo)，他們會(huì)努力在教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而收獲知識(shí)和能力。例如：在進(jìn)行《消息兩則》這一文章的閱讀教學(xué)之前，筆者就會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于消息的了解。在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅只是熟悉這一名詞，對(duì)其具體的含義并沒(méi)有深刻的理解?；诖耍P者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下閱讀任務(wù)：1、了解消息的要素和消息的結(jié)構(gòu)，分析消息的特點(diǎn)2、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，分析作者的情感。在呈現(xiàn)閱讀任務(wù)的時(shí)候，筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示了從事記者這一職業(yè)的人的生活，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行“記者”這一角色的扮演，去報(bào)道三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江和人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江的消息。此時(shí)學(xué)生為了讓自己所扮演的角色活靈活現(xiàn)，他們就需要去探究筆者為他們布置的閱讀任務(wù)。

二、小組合作探究

初中語(yǔ)文教師要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，但更要給學(xué)生留出合作探究的時(shí)間。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)文知識(shí)是十分抽象且復(fù)雜的，學(xué)生憑借自己的能力無(wú)法有著很好的理解。此時(shí)如果初中語(yǔ)文教師執(zhí)著于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生的思維可能會(huì)受到限制，他們的閱讀效率也無(wú)法得到提高?；诖?，初中語(yǔ)文教師就需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促使學(xué)生以小組的形式展開合作探究，進(jìn)而在溝通和交流中拓展自己的閱讀思維。例如：在《三峽》這一篇文言文的閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生進(jìn)行了如下任務(wù)的布置：1、正確且有感情地朗讀文章，了解文章大意2、領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法和思想感情3、對(duì)文章進(jìn)行正確的翻譯4、積累文言字詞和句式。因?yàn)槲难晕呐c學(xué)生之間存在著語(yǔ)言的隔閡，學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中很有可能遇到諸多困惑。此時(shí)筆者就會(huì)先對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的情況進(jìn)行了解，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員之間有著互補(bǔ)的特征。如有的學(xué)生第一個(gè)任務(wù)完成得很好，有的學(xué)生卻完成得并不順利，筆者就會(huì)讓他們處于一個(gè)小組中。筆者會(huì)給學(xué)生留出合作探究的時(shí)間，每一名學(xué)生都需要將自己思考的結(jié)果進(jìn)行展示，其他學(xué)生則需要提出意見(jiàn)。這樣的話，小組成員之間就能夠展開和諧的溝通和交流。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中必須要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的關(guān)系。初中語(yǔ)文教師這樣做可以讓學(xué)生更加輕松地理解所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用。教師需要在課前上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，需要在課堂上利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在《背影》這一篇文章中，作者選擇了一件平凡的小事，將父愛(ài)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。在閱讀教學(xué)之前，筆者就會(huì)搜集生活中更多與父愛(ài)有關(guān)的生活案例，并且將之制作成動(dòng)畫的形式。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，并配上與父愛(ài)有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)同時(shí)受到刺激。接下來(lái)筆者就會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1、你們平時(shí)和自己的父親是如何相處的呢？2、有沒(méi)有什么印象比較深刻的事情呢？3、你們從哪些事情中感受到父愛(ài)呢？筆者的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的回憶，學(xué)生會(huì)回憶起自己現(xiàn)實(shí)生活中與父親的相處，進(jìn)而感受到父親對(duì)自己的愛(ài)，產(chǎn)生感恩和回報(bào)父親的思想。

四、重視課外閱讀

初中語(yǔ)文教師如果將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在課本教材中，那將無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。因而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要重視課外閱讀，他們需要引導(dǎo)學(xué)生在課本腳踩的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展自己的閱讀范圍。此時(shí)教師就可以給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀喜好去選擇閱讀材料。但教師又不能對(duì)學(xué)生完全放手不管，因?yàn)閷W(xué)生所選擇出來(lái)的閱讀材料并不一定都是對(duì)他們有益的，此時(shí)教師就需要把好質(zhì)量關(guān)。例如：《中國(guó)石拱橋》這一篇文章中蘊(yùn)含了很多知識(shí)，如有些學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中了解趙州橋和盧溝橋，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的探究欲望;有些學(xué)生對(duì)說(shuō)明文這一體裁有了一定的了解，他們想要更深入地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在自己寫出一篇說(shuō)明文;還有些學(xué)生想要了解我國(guó)勞動(dòng)人民其他的聰明才智。在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生將自己感興趣的地方告訴筆者，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)此來(lái)進(jìn)行課外閱讀材料的選擇。當(dāng)學(xué)生選擇了想要閱讀的閱讀材料之后，他們需要呈給筆者，筆者會(huì)進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。接下來(lái)筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀計(jì)劃的制定，進(jìn)而督促學(xué)生展開課外閱讀，收獲更多的知識(shí)。

總而言之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教師教學(xué)的重要組成部分，教師必須要發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師要明白一點(diǎn)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。因而在教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就不能局限于一種教學(xué)策略，而是要秉著“以生為本”的教育理念不斷地進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究。相信在初中語(yǔ)文教師的不懈努力下，他們的閱讀教學(xué)效率能夠得到有效的提高。

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母永華?貴州省遵義市習(xí)水縣第九中學(xué)