新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法研究

譚富雁

摘要：新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而課堂作為教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識的主要渠道，課堂教學(xué)有效性的提高主要依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大限度地進(jìn)步與發(fā)展，理應(yīng)成為教學(xué)工作者當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。本文就對如何在新課改下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂這一問題淺談一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效;教學(xué)方法

就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動和思維能力的培養(yǎng)，這對于課堂教學(xué)有效性的提升也是十分不利的。鑒于此，為使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時地優(yōu)化調(diào)整，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生內(nèi)在的主體價值與潛能充分發(fā)揮出來，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

一、實(shí)施趣味導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)吸引力

常言道：“良好的開端是成功的一半，”課堂教學(xué)亦是如此。試想，如果教師在一上課就直奔主題，平鋪直敘，就會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于課堂教學(xué)有效性的提高也是十分不利的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以此來提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“測量”這部分內(nèi)容之初，教師先是出示了兩條相同長度的相交線段，并讓學(xué)生說一說它們哪個更長。待學(xué)生簡略估計(jì)后，教師又出示了裝在兩個不同容器中的水，并問學(xué)生哪個容器中的水更多一些。待學(xué)生匯報(bào)了自己判斷的結(jié)果之后，教師繼續(xù)說道：“到底同學(xué)們的判斷準(zhǔn)不準(zhǔn)確呢？下面，我們用尺子來量長度，將水導(dǎo)入量杯中測量。”如此導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會到了感官不一定可靠，需借助測量工具才可以得到準(zhǔn)確的測量結(jié)果，這便為新課引入作了鋪墊。

二、貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們學(xué)習(xí)的知識有很多都是從日常生活中進(jìn)行提取的。而有的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，直接向?qū)W生展示較為抽象的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生出現(xiàn)了畏懼心理。教師可以從學(xué)生熟悉的事物入手，挖掘?qū)W生身邊的素材，用學(xué)生喜聞樂見的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下走入數(shù)學(xué)教學(xué)中，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《面積》的時候，為了能夠讓學(xué)生對面積的概念進(jìn)行了解，并認(rèn)識到面積的意義，教師讓學(xué)生四個人分成一個小組，為每一個小組發(fā)放了彩紙、剪刀、直尺，讓學(xué)生按照黑板上繪制的圖案來進(jìn)行剪紙，并對圖案的各個邊長進(jìn)行了確定。學(xué)生為了能夠剪出規(guī)定的圖案，用直尺仔細(xì)地測量距離，繪制圖案，爭取讓圖案與教師繪制的相符。在完成游戲之后，教師向?qū)W生提出了“面積”這個概念，告訴學(xué)生，物體的表面或者圍成的平面圖形的大小，叫做面積。當(dāng)學(xué)生看到自己剪出來的平面圖形之后，就能夠?qū)Α懊娣e”這個概念產(chǎn)生更加直觀的感受，而不是抽象的知識，因此能夠?qū)@個概念產(chǎn)生更加透徹的理解。在此基礎(chǔ)上，教師依然通過剪紙方法，讓小組中的學(xué)生各自剪出正方形，并思考：我們?nèi)绾闻卸膫€正方形更大？很多學(xué)生快速回答，我們只需要對正方形的面積進(jìn)行對比，就可以知道哪個正方形更大了。在這個過程中，學(xué)生以自己熟悉的方式了解了數(shù)學(xué)知識，并且對剪紙這個游戲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握了數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，其不僅是對傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)模式的顛覆與變革，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)有效性的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來親歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

以“長方形、正方形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師讓學(xué)生四人為一組，利用若干個邊長為1厘米的正方形紙片，拼成任意幾個長寬不同的長方形，并做好記錄（長、寬、正方形的個數(shù)、面積）。在填好表格后，各小組討論：觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)？通過交流探討和教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生歸納得出長方形所含的小正方體的面積正好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，進(jìn)而抽象概括出長方形面積的計(jì)算公式為長乘寬。如此，通過合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的有效互動，進(jìn)而有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

四、實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平及學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異性，并據(jù)此對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程及方法進(jìn)行合理分層，以充分落實(shí)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既是迎合新課改“以生為本”教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的有效舉措。

在教學(xué)“位置與方向（一）”這部分內(nèi)容之前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的主體差異，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下分層：針對基礎(chǔ)層學(xué)生，要求他們能夠在具體情境中認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方位;能夠根據(jù)給定的東、南、西、北四個方向中的一個方向，辨認(rèn)其余的三個方向，并能夠描述物體所在的方向;針對中等層學(xué)生，教師要求他們能看懂簡單的平面圖，初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在方向的能力;針對優(yōu)等生，教師要求他們能用所學(xué)的方向知識解決生活中的簡單實(shí)際問題，形成一定的空間觀念。這樣，通過對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，既落實(shí)了因材施教，又有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，還要促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，并讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀上也有所提升。教師在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，以此來有效提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師也要從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)同仁小學(xué)