核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)通融課堂的構(gòu)建策略

張名取

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)通融課堂的構(gòu)建，需要教師能夠提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思路，能助力學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，它的落實既可以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以人文本的教學(xué)觀。對此，本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)通融課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探究分析。在踐行教材分析、落實學(xué)生素養(yǎng)能力、立足課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)手段的應(yīng)用中使得小學(xué)數(shù)學(xué)得到通融課堂的有效建設(shè)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);通融課堂

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠得到適應(yīng)社會發(fā)展所必備的能力和技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中其核心素養(yǎng)有“數(shù)學(xué)運算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象”等內(nèi)容。而通融課堂的構(gòu)建旨在讓學(xué)生從想不通到想通，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R化繁為簡，在數(shù)學(xué)思維能力的提升中理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。由此可見，它的落實不僅可以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，還可以有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新，也就是說，教師可以充分利用通融課堂的建設(shè)，在數(shù)學(xué)知識的融合中讓知識得到變通、在數(shù)學(xué)抽象教學(xué)過程中通過溝通實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終實現(xiàn)學(xué)生視野的拓展，在通融課堂中讓學(xué)生化知識為能力。

1 踐行教材分析，在資源融合中構(gòu)建通融課堂，指引核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身就是一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科學(xué)習(xí)過程，知識點都存在相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，也就導(dǎo)致學(xué)生反映，在做題的時候經(jīng)常會把公式、定義弄混。也就是說，當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，要想實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升，教師一定要落實重視教材資源的融合與分析，在資源探索中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考的能力，以此來實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《比的認(rèn)識》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)，體會變中不變、分類、類比的數(shù)學(xué)思想，教師在教學(xué)的時候可以深入教材分析，在教材中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題凝練，讓學(xué)生思考3個蘋果和2個梨比較，“3-2=1為差比”;我們平時玩乒乓球時會出現(xiàn)3：2的情況是比分;在差比和比分的認(rèn)知中喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，然后借助平時數(shù)青蛙的小游戲，如1只青蛙4條腿，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)建?！扒嗤艿耐葦?shù)和只數(shù)之比是4：1”，隨后聯(lián)系到4：1= 4÷1=4，遷移知識點聯(lián)系如“5÷3=（ ）：（ ）、

（ ）：（ ）= 9÷8”通過差比、比分、除數(shù)之比的推理，使得學(xué)生在探究新知的時候形成邏輯推理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)資源融合中構(gòu)建通融課堂。同時，教師還可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用延伸，如“蜂蜜水之比”為主題進(jìn)行知識探索，這樣既可以強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

2 立足教學(xué)理念，在問題情境中構(gòu)建通融課堂，滲透核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正是處于思維發(fā)展的一個階段，教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到科學(xué)文化知識的掌握，還要讓學(xué)生擁有獨立思考的能力。在立足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念中通過問題情境實現(xiàn)通融課堂的建設(shè)，讓學(xué)生知其然知其所以然，在切身的體驗與探索中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有一個科學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生體會百分?jǐn)?shù)與生活之間的聯(lián)系，會運用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行問題表達(dá)。教師在教學(xué)的時候可以設(shè)置以下問題為輔助，實現(xiàn)學(xué)生思維的啟迪。如：頸椎病是中老年人常見的一種病，患過此病的50歲左右的人大約有，據(jù)專家統(tǒng)計，在青少年中已有12%的人患過此病，很大一部分原因都是因為學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢的不正確而導(dǎo)致的，同學(xué)們思考在這一短話中都有哪些數(shù)字呢？通過這一問題為學(xué)生導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式，對班級同學(xué)近視的情況統(tǒng)計，算一算近視率是多少？在問題情境中讓學(xué)生自主走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的探索，在合作交流的過程中讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識百分?jǐn)?shù)、學(xué)會讀百分?jǐn)?shù)、學(xué)會寫百分?jǐn)?shù)。同時，在問題解決的過程中教師可以讓學(xué)生想一想百分?jǐn)?shù)是怎么進(jìn)行比較？這樣既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，又可以讓學(xué)生在問題的探索中對百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識有一個通融性的理解，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)通融課堂的建構(gòu)，在問題思考中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)運算能力等核心素養(yǎng)。

3 落實課程標(biāo)準(zhǔn)，多元教學(xué)活動構(gòu)建通融課堂，強化核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提道：教師要加強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，在知識探索中讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)分析、掌握學(xué)習(xí)方法。為此，當(dāng)教師在構(gòu)建通融課堂的時候，可以充分利用多云化的教學(xué)活動，在活動中讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在活動中讓學(xué)生理解知識、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，其中涉及到“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個充分理解，在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以開展以下多元教學(xué)活動：

首先，教師可以讓學(xué)生以分層合作的學(xué)習(xí)形式，對圖形進(jìn)行觀看，想一想，如果陰影部分不用表示，可以用幾分之幾表示。結(jié)合小組成員動手折一折、畫一畫、想一想。

其次，在小組合作活動的探究上，為學(xué)生開展“設(shè)計大賽”讓學(xué)生發(fā)動自己的大腦進(jìn)行猜想驗證，在這個過程中，教師可以讓學(xué)生小組派選優(yōu)秀代表說一說自己的猜想以及驗證結(jié)果，在傾聽與交流的過程中，讓學(xué)生知道商不變規(guī)律。

通過知識探索活動的開展使得學(xué)生在活動中得到數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，在活動中實現(xiàn)通融課堂的構(gòu)建，以此來實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗感的提升，讓學(xué)生在活動探索中感知問題、探索知識、解決問題、提升能力。

總而言之，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)通融課堂的構(gòu)建，教師既要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，又要深入教材探析，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，使得學(xué)生在探尋本源中得到學(xué)習(xí)思維能力的啟發(fā)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗中實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘通融課堂’的深化研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB18-340）的階段性研究成果之一。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學(xué)）