“移動學習”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室MOOC研究中心主任王濤：教育信息化應走產業(yè)互聯(lián)網之路

劉增輝

教育信息化是全社會的、全民的事情，不是一個部門能夠完成的。教育信息化產品要服務教育和社會，就要遵循互聯(lián)網、物聯(lián)網發(fā)展規(guī)律。從技術生態(tài)視角看，教育信息化應納入產業(yè)發(fā)展框架，走產業(yè)互聯(lián)網發(fā)展之路。

作為跨領域的學者，中國綠發(fā)會絲路研究院室聯(lián)網研究中心、“移動學習”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室MOOC研究中心主任，北京大學教育學院教育經濟學博士王濤一直關注著疫情中教學的進展。他認為，我國教育信息化正處在一個融合互通的發(fā)展拐點。疫情防控期間，在線教育發(fā)揮的應急支撐作用及其暴露出來的問題表明，建成能自由實現(xiàn)線上線下融合的混合式教學和異地實時教學模式的國家教育基礎設施和教育體系，對于確保中國這樣一個教育大國，無論在何種環(huán)境下都能穩(wěn)定、安全、靈活地提供支撐服務，具有至關重要的意義。

大規(guī)模測試讓真實狀態(tài)完全呈現(xiàn)

在線學習：您對疫情期間的教學進行了調查和研究，這次大規(guī)模在線教學對我國教育的未來發(fā)展意味著什么？

王濤：我國教育信息化2.0行動正在進行中，因疫情的暴發(fā)教育信息化被直接推向前臺，經受了全國各級各類學校千萬級教室規(guī)模、上億人同時學習的全方位測試。這次測試雖然不乏“狼狽”，但經過一段時間的使用，作為疫情防控期間的應急教育服務體系，在線教育應用現(xiàn)場暴露出來的種種問題，對我國教育的未來發(fā)展具有重大意義。

一是使教育供求雙方的真實狀態(tài)完全直接呈現(xiàn)，很多未知變?yōu)橐阎?，在線教育可探求明確的發(fā)展方向。全國各級各類學校教學需求、基礎設施對于教學支撐能力的缺口等都基本得以清晰呈現(xiàn)，在線教育產業(yè)界將會盡快提高產品可用性、優(yōu)化產品體驗。

二是教育機構、教師和學生在被迫使用線上教學手段后，不再拒絕嘗試和深入應用，在線教育由可有可無的輔助性手段變?yōu)閯傂?教育界專家、學者、教師從純在線教學回望實體課堂時，對于課程、教學會有別樣的理解，對線上與線下課堂的融合會有更多的思考。

三是廣大一線教師中的一部分，曾經被一些研究者視為教育信息化發(fā)展的阻力，這一次被直接拋入“大海”，拼命學習新技能以應對學生學習需求。經此一“疫”，這些教師將會成為信息化的推動者，至少不會成為阻擋者。

在線教育尚未達到“好”的水平

在線學習：疫情中的在線教學出現(xiàn)了大規(guī)模系統(tǒng)崩潰等問題，您認為原因是什么？

王濤：一是平臺支撐不夠。從主流在線教學平臺的設計定位來看，現(xiàn)在主要運行的在線平臺實質上是“在線培訓平臺”，而非“在線教育平臺”，是社會培訓機構運營使用的平臺，一般體量很小。以“在線培訓平臺”為設計出發(fā)點的平臺模式面臨疫情時期大規(guī)模的班級（近千萬教室級別）在線化，出現(xiàn)明顯的不適和支持乏力。因此，從國家總體戰(zhàn)略布局的角度，需要考慮在大中小學各個層次的學校部署建設適應長期系統(tǒng)化學習的“在線教育平臺”，以支持千萬級別規(guī)模的班級在線教育常態(tài)化實現(xiàn)。

二是院校融合應用程度不足。過去20多年的教育信息化偏重于基礎設施和學習資源建設，總體上體現(xiàn)為資源和平臺主導的“資源建設模式”，而非教學過程主導的“教學重構模式”，信息技術和教育教學的融合程度不夠。少部分做得好的學校，不能掩蓋大多數(shù)院校技術與教學整合不夠、融合不足的狀況。

三是可普遍接受和落地的教育裝備標準缺失。從教育信息化裝備建設的層面看，沒有形成行業(yè)生態(tài)標準，而教育信息化平臺、智慧教室、工具等裝備沒有統(tǒng)一的軟硬件和平臺標準，教師往往需要同時使用學習多個教學系統(tǒng)，學生需要在多個課程系統(tǒng)之間切換。這在真正的戰(zhàn)爭中是不可想像的。武器裝備需要統(tǒng)一制式，教育裝備也一樣，需要統(tǒng)一數(shù)據(jù)和系統(tǒng)標準，起碼要保證同一院校的師生不用頻繁地切換“手中的武器”。

我們需要實現(xiàn)從教育信息化1.0的“資源建設模式”到教育信息化2.0的“教學重構模式”的真正轉型。此次疫情正在倒逼各院校、教育組織加快信息技術和教育教學的融合進程。從某種視角來看，學校的教育信息化建設和社會的教育信息化建設產生嚴重的倒掛現(xiàn)象，學校的教育信息化已經極大地落后于社會教育信息化的發(fā)展。

在線學習：為開展線上教學，很多教師都是匆忙上陣，這反映了什么問題？

王濤：首先是主體能力匹配不足。從教師信息化素養(yǎng)角度看，20多年的教育信息化偏重于基礎設施的建設，而忽視主體能力的建設。疫情中暴露出的教師在線教學能力不足、學生在線學習不適應問題，足以證明我國的教育信息化政策存在結構上的失衡。針對教師能力建設的有關政策——從ICT能力標準的引導到信息化教學支持專職隊伍的建設，再到普及化信息技術應用能力培訓政策，均處于“忽視”和“不足”的狀態(tài)，與歐美國家普遍重視公民主體ICT能力和標準建設的做法存在較大差距。疫情中，從教育技術產業(yè)界到教師、學生、家長，為保障教學順利進行而使出了渾身解數(shù)，但倉促上陣導致的迫現(xiàn)象，難言這件事兒是“做好”和“過關”的。

其次是以學生為主體的教學設計不足。在學生層面，大量網課的集中安排，給學生學習帶來了巨大壓力。單一的視頻教學形式導致的枯燥學習感受，使得在線教育只能算是“有”的水平，尚未達到“好”的水平。少部分網紅型教師的高認可度和高好評度，不能掩蓋大多數(shù)教師教學質量難以保證的根本性問題。

出現(xiàn)以上問題，根源在于教育信息化是屬于互聯(lián)網的產業(yè)，應該從產業(yè)互聯(lián)角度考慮教育信息化問題，而不是僅僅考慮教育信息化一個領域的問題。

產業(yè)互聯(lián)，一個新角度

在線學習：從產業(yè)互聯(lián)角度看，您認為教育信息化存在哪些短板或不足？

王濤：概括來說，之前的教育信息化建設模式主要存在三個方面的短板或不足。

一是由教育系統(tǒng)中各部門主導的教育信息化規(guī)劃、設計和實施，因傳統(tǒng)校園、教室及管理的封閉性，使得教育信息化產品不可避免地帶有學校的特性，是局域產品而不是提供普適的公共服務的產品。尤其是智慧教室建設出現(xiàn)了“千室萬面”的復雜局面，出現(xiàn)一校之內同時使用幾十個平臺和幾十個APP的局面。這實際上背離了教育信息化的初衷：運用信息技術改變教育模式、提升教學效率，突破區(qū)域限制共享優(yōu)質資源，重構教育生態(tài)。

二是校園內的信息化產品大都以萬、百萬為預算單位，從調研、論證、招標到驗收，整個過程即使正常推進，也需要將近一年的時間。投入使用后，更新?lián)Q代非常緩慢。與之形成鮮明對比的是，廣大師生在校園之外使用的各類應用，投入的經費都是以億元為單位，而且迭代非?？欤瑤缀醢刺斓?，且使用簡單，這就是我前面提到的學校教育信息化極大落后于社會教育信息化的現(xiàn)象。巨大的反差反映這樣一個事實：全國各地、各級教育系統(tǒng)中，累計投入巨大、分頭建設形成的各類教育信息化產品，好用的不是很多。

三是課堂教學模式大都處于封閉、半封閉狀態(tài)，沒有和互聯(lián)網環(huán)境有效融合，沒有進化屬性，是在同一個層次上重復進行，從而導致傳統(tǒng)教學被“干擾”，出現(xiàn)禁止手機進課堂的現(xiàn)象。也就是說，教育信息化使用或管理的不當，使得有些課堂教學效果出現(xiàn)“退化”現(xiàn)象。

教育信息化產品要服務教育和社會，就要遵守互聯(lián)網、物聯(lián)網發(fā)展規(guī)律，從技術生態(tài)視角看，教育信息化應納入產業(yè)發(fā)展框架，走產業(yè)互聯(lián)網發(fā)展的路子。但因為涉及到教育，具有鮮明的行業(yè)特性和發(fā)展規(guī)律，由此需要一個新的理論框架支撐。經過多年的研究、探索和實踐，我認為應該有一個構建在互聯(lián)網、物聯(lián)網基礎之上的、服務于全民的、可普遍認知的新教育生態(tài)，我把它命名為“室聯(lián)網”，定位為產業(yè)互聯(lián)網。

穿透圍墻，重構教育生態(tài)

在線學習：請您談談室聯(lián)網的理論框架，它將呈現(xiàn)怎樣的功能，發(fā)揮怎樣的作用？

王濤：室聯(lián)網即Internet of xroom，簡稱IoX，是指采用互聯(lián)網、物聯(lián)網技術把各個教育和學習場實現(xiàn)物與物、物與人、室與室的泛在連接，實現(xiàn)對教育、學習過程的智能化感知、識別、評估和管理。室聯(lián)網是一個基于教育的產業(yè)互聯(lián)網，它讓所有能夠被獨立尋址的智慧教室形成互聯(lián)互通的網絡。它是以學校教室為核心，擴展到企業(yè)會議室、圖書館、社區(qū)場館、樓宇場館、咖啡館以及家庭客廳等教育和學習的空間。

室聯(lián)網的功能和作用，包括兩個方面。一是教育要素內部通過拓展實現(xiàn)“全聯(lián)通”。利用信息技術，通過將教室中關鍵設施的數(shù)字化，從支持全屏書寫的交互式觸控投影屏幕到使用普通的紙、筆以自然方式進行數(shù)字化書寫和交互，打通了教學流程中各環(huán)節(jié)之間數(shù)字與模擬的阻隔，從而實現(xiàn)了基于數(shù)字化和互聯(lián)網橫向、縱向、各層次、各要素的聯(lián)通：一間教室之內，實現(xiàn)人人互聯(lián)、設備互聯(lián)和各個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)通;異地多間教室互聯(lián)，可以大屏幕互動為支撐實現(xiàn)跨區(qū)域大課堂場景化;線上虛擬與線下實體教室互聯(lián)，打破班級、學校乃至國家的局限。

二是教育要素與社會要素之間通過突破實現(xiàn)“全融合”。由教室向外拓展，有效融合學校教育、家庭教育、社會培訓等教育場景，重構課堂教學，形成一個對老師“人人易教、時時能教、處處可教”，對學習者“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育學習新生態(tài)。這次疫情在線教學就已經顯露出無圍墻教室的架構。所以，把教育場景連接起來，穿透學校、培訓機構、家庭之間的圍墻，正是室聯(lián)網體系所追求的目標。

在線學習：按您的設想，室聯(lián)網可為教育信息化發(fā)展提供怎樣的新思路呢？

王濤：一是從新基礎設施視角看，若教育信息化的技術產品屬于一個公共產品，就可以更好地服務于教育。室聯(lián)網的標準化體系架構、已經實用的綜合應用服務平臺及其經過反復迭代升級已降至較低的建設成本，有助于教育信息化產品和服務的標準化，使教育信息化項目從投入到產出更加透明可控，可大規(guī)模推廣實施并根據(jù)需要動態(tài)部署，從而推動教育信息化跳出耗時、耗力、耗財?shù)墓铝⑵脚_階段，進入一個更高的層次，真正成為教育系統(tǒng)性變革的內生變量。

二是從教育理論創(chuàng)新和實踐探索視角看，在這樣的新教育基礎設施之上的教育發(fā)展，將激發(fā)出對教學本質規(guī)律的新發(fā)現(xiàn)。有專家指出：互聯(lián)網的下半場，效果釋放關鍵在于“全鏈條的數(shù)字化”，這將為管理提供最小的顆粒度——bit。對于教育來說，整個教育體系各環(huán)節(jié)、各流程的全數(shù)字化，為教育管理和研究觀測提供了最小顆粒度，借助大數(shù)據(jù)分析和服務，將為教育理論創(chuàng)新提供更多的視角和路徑。

三是從國家安全視角看，室聯(lián)網體系架構可助力我國建成能自由實現(xiàn)線上線下融合的混合式教學和異地實時教學模式的國家教育基礎設施和教育體系。疫情防控期間在線教育發(fā)揮的應急支撐作用及其暴露出來的問題，也使我們更加深刻地認識到，線下線上“雙棲”的教育基礎設施和教育體系，對于確保一個教育大國無論在何種環(huán)境下都能穩(wěn)定、安全、靈活地提供支撐服務，具有至關重要的意義。

我國教育信息化經過幾十年的發(fā)展，正處在一個融合互通的發(fā)展拐點，教育基礎設施需要面向未來“生活即學習”的時代加快重構。室聯(lián)網架構可以全方位釋放我國教育信息化30多年建設蘊聚的能量，推動教育信息化進入一個更高的層次。可以預見，在完全聯(lián)通的室聯(lián)網標準體系的支持下，我國教育將迎來互聯(lián)網時代的根本變革，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，為世界教育貢獻中國智慧和中國方案。

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