妙用教學失誤，生成新的教學資源

聶志剛

摘 要：課堂是一個動態(tài)生成的過程，教者在教學過程中或許會遇到一些突發(fā)意外狀況，尤其是在一些大型公開課教學中，盡管教師在課前做了相應的準備，教師可能會由于課堂的緊張氣氛導致心里緊張怯場從而使得課堂并沒有朝預期的方向進行，甚至產(chǎn)生一些教學失誤。我們若能發(fā)揮自己的教學睿智，隨機應變，巧妙解決，或許會化解尷尬，以保證課堂的正常進行，甚至收到意想不到的效果。

關鍵詞：教學失誤;教學機智;教學資源;高中生物

一、積極看待課堂中的教學失誤

“失”在《漢語大辭典》中的意思是沒有達到、沒有掌握住;“誤”是錯、不正確的意思。那么“失誤”一詞合起來就是在各種客觀與主觀的影響下，造成的過失和差錯，與預期有差距?！俺晒Φ恼n堂并不在于能預見課堂所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙做出相應的變動和調整。”要達到這一境界需要我們具有一定的教學機智，作為教學智慧象征的教學機智是在一次次教學實踐中歷練、涵養(yǎng)與積淀下來的。如何機智應對教學中的一些變故，化解教學失誤為教學資源，甚至為教學增光添彩，筆者結合自己親歷教學案例進行分析闡釋。

二、案例分析：妙用教學失誤，生成新的教學資源

筆者在教學人教版高一年級生物《細胞的呼吸》這一課中，這一節(jié)課是全校公開課，所教有班級50個學生，有20多個老師聽課。當講到無氧呼吸過程時，我在黑板上寫了板書：

有氧呼吸第一階段反應方程式：C6H1206酶→2C3H4O3+4[H]+少量能量

有氧呼吸第二階段反應方程式：2C3H4O3+6O2+6H2O酶→6CO2+20[H]+少量能量

無氧呼吸第一階段反應方程式：C6H1206酶→2C3H4O3+4[H]+少量能量

無氧呼吸第二階段反應方程式：2C3H4O3+4[H]酶→2C2H5OH+2CO2+少量能量

寫完之后，叮囑學生做筆記。之后我便走下講臺，巡視學生情況。當我巡視完，再次返回到講臺上的時候，自己發(fā)現(xiàn)板書出了點問題：無氧呼吸第二階段反應方程式：2C3H4O3+4[H]酶→2C2H5OH+2CO2+少量能量

我們知道，無氧呼吸第二個階段反應方程式，與有氧呼吸第二階段不一樣，產(chǎn)物中是不能寫能量，沒有ATP的生成，無氧呼吸產(chǎn)生能量合成ATP是在第一階段完成的。按照考試大綱和歷年高考命題，這是個重要知識點也是易錯點，學生易混繞。距離我寫完板書已經(jīng)過了5分鐘，學生也已經(jīng)做完了筆記，還是沒有學生給我提出這個錯誤。我心里自然有些緊張，畢竟這是全校公開課，這種低級失誤是不應該出現(xiàn)的，我該怎么處理呢？我可以向學生們坦白說：同學們，這里寫錯了。我想學生肯定會原諒老師的錯誤，老師也會有失誤的時候。但是這是一堂校級公開課，我為此準備了很久，希望達到一個好的效果。但是很明顯，現(xiàn)在課堂出現(xiàn)了新的插曲，因為一個失誤沒有讓我的課堂朝我預期的程序往下走。我并沒有束手就擒，在這個問題上作為老師的我也犯錯了，說明這是個易錯點。我何不把這個當成即時教學資源加以利用呢？于是我決定把問題拋給學生。我說，各位同學，你們仔細看看黑板，你們發(fā)現(xiàn)問題了嗎？這個時候同學們開始低聲細語議論紛紛。不一會兒，課代表黃同學站起來了并說道，老師，你寫的無氧呼吸第二個階段的反應方程式寫錯了，第二個階段沒有能量的生成，書本上說的很清楚。班級這個時候開始熱鬧起來，同學們也立即低下頭去翻看書本和資料。我說，很好，黃同學很正確很仔細，這個知識點特別容易出錯誤，你看連老師都犯錯了，同學們我們一定要重視起來，大家去書本上找到，畫起來記住。我們知道，生物課堂，很多知識點都是在課本上，但是學生一個普遍的問題就是不愿意看書，想不到因為這個插曲，學生反而主動有意識去翻看課本，找出了問題所在。

對于這個公開課，像其他眾多老師一樣，我是非常認真做了充分準備，對于無氧呼吸第二個階段反應方程式也是有充分的思想準備，這是一個易錯點。但是在緊張激烈的課堂中，出現(xiàn)這樣的教學失誤問題，當時可能有以下幾種選擇：1.欲蓋彌彰，掩飾教學瑕疵。依據(jù)筆者的經(jīng)驗，很多新教師本身由于教學經(jīng)驗缺乏，又擔心課堂犯錯，一旦犯錯，他們可能會想想辦法掩飾自己的錯誤。從上課效果來看，課堂就有明顯的知識性錯誤。2.坦誠錯誤，取得學生的原諒。當然，這樣做的出發(fā)點是非常好的，作為教者，本著對學生負責的態(tài)度，向學生傳授正確的知識這是這是最基本的。但是無論從學生的角度還是聽課老師的角度，這樣的課堂效果肯定不是令人滿意的。3.欲擒故縱，將錯就錯。發(fā)現(xiàn)了錯誤并沒有害怕，而是急中生智，把這個錯誤當成現(xiàn)場教學資源，生動形象，靈活應變。首先把問題拋給學生，讓學生來尋找錯誤，通過看書討論，發(fā)現(xiàn)并糾正了這個老師也犯錯的易錯點。老師也是人，老師犯錯也是人之常情，關鍵在于我們對待錯誤的態(tài)度和處理方法。這樣下來，課堂更加活躍了，師生之間的距離更加親近了，也讓學生意識到，老師也會犯錯，我們也不用怕犯錯。

三、結束語

世界上不會有完美的人，每個人都是在不斷地完善和學習中的。教師亦是如此，所以，我們應正確認識教師的教學失誤。因為偶然的失誤中也許蘊藏著無窮的教學契機，飽含著無數(shù)智慧的火花，能帶給教學不一樣的生機與活力。作為教師的我們只有用敏銳的觸覺，用智慧的眼睛，及時地感知失誤，準確地辨析失誤，巧妙地轉化失誤，才能使“教師的教學失誤”變成可貴的資源，變?yōu)閷W習和成長的經(jīng)驗。

參考文獻

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