語篇視域下的全國高考英語閱讀探究

摘 要：自2017版課標(biāo)發(fā)布以來，英語閱讀教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)模式走向注重語篇分析的模式。從語篇角度出發(fā)，探究近三年全國高考I卷閱讀選篇，試圖回答高考閱讀考什么，閱讀時讀什么以及怎么讀。在此基礎(chǔ)之上，探討如何克服語篇閱讀教學(xué)中“考的不教，教的不考”這一教學(xué)窘?jīng)r。

關(guān)鍵詞：語篇閱讀;語篇分析策略;語篇閱讀教學(xué)策略

一、引言

閱讀在英語教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要地位，不僅僅因為閱讀是高考的考查重點之一，更因為英語閱讀能力是英語核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要采用“自下而上”的模式，通過分析單詞、句子達(dá)到理解文章的目的。隨著英語教學(xué)改革的深入，語篇閱讀教學(xué)在實踐中嶄露頭角。語篇閱讀主張“自上而下”的模式，在語言教學(xué)中將語篇作為一個整體的基本信息單位來進(jìn)行分析解讀。分析高考閱讀語篇，指出語篇閱讀重點，指導(dǎo)學(xué)生掌握使用語篇閱讀策略，提高閱讀理解能力，具有十分重要的實踐意義。

二、高考閱讀語篇分析

（一）考什么

從語篇類型角度分析，高考英語閱讀語篇類型存在普遍規(guī)律。高考閱讀語篇為書面材料，涵蓋多樣體裁。分析2017-2019年全國高考英語閱讀語篇，可以發(fā)現(xiàn)近三年閱讀A篇以參觀指南、招聘廣告等說明性應(yīng)用文為主，B篇體裁多指向記敘文，C篇或夾敘夾議或為說明文，D篇為說明文。由此可得，高考閱讀語篇在體裁上有規(guī)律可循，存在一定的繼承性。

劉和平教授將語篇類型分為敘述言語體、論證言語體、介紹言語體、 禮儀性演說體、鼓動演說體及對話言語體。根據(jù)其分類，高考閱讀語篇可以歸類為敘述類和介紹類，其中A、C、D為介紹類語篇，主要介紹景點、人物、產(chǎn)品、科技成果等。B篇主要為敘述類語篇，這類語篇遵循特定的時空線索，用文本將一定空間的景物、人物串聯(lián)起來，表達(dá)意義。

從閱讀語篇的設(shè)問內(nèi)容來看，2017年至2019年高考語篇閱讀主要分為對整個語篇的主旨大意或段落主旨大意的理解的考查，詞匯指代內(nèi)容或詞義考查，對小語境的理解程度考查等等。用設(shè)問形式考查學(xué)生對語篇的理解，能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野的目的。同時，基礎(chǔ)類題目和提高類題目同時存在，使得語篇閱讀更有區(qū)分度，有利于高校人才選拔。

高考閱讀語篇的選材恰當(dāng)，內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)問易啟發(fā)學(xué)生思考，既體現(xiàn)了語篇類型的基礎(chǔ)性和通用性，也進(jìn)一步關(guān)注和挖掘語篇的內(nèi)涵意義。分析高考閱讀語篇類型，有利于鼓勵學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，利用語篇所承載的語言知識、文化知識幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、文化觀和價值觀。

（二）讀什么

1.讀主旨

主旨與材料是構(gòu)成語篇內(nèi)容的基本要素。主旨即主題，是指語篇當(dāng)中通過詞匯表現(xiàn)出來的目的性，能反映出語篇生產(chǎn)者的某種思想、觀點和傾向。不同文體的語篇主旨叫法各不相同，在記敘文中是中心思想，在說明文中為說明中心，在議論文中則是中心論點或基本觀點。不僅一個大的語篇有主旨大意或中心思想，組成大語篇的小語篇如段落也有段落主旨。抓住主旨，也就能更好的理解語篇生產(chǎn)者的意圖，做出最符合作者意圖的解讀。

2.讀詞匯

為了語篇的連貫與銜接，語篇當(dāng)中的詞匯往往會按照一定的形式扭結(jié)在一起。Hoey（1991）曾說過詞匯銜接是銜接中最突出最重要的形式，占篇章中銜接紐帶的40%左右。詞匯銜接中的詞匯關(guān)系有兩種：重述和搭配。重述包括重復(fù)、同義詞或近義詞、上下義關(guān)系、廣義詞等等。2019年高考閱讀第25題考查"stumbles"的含義， 2018年，考查“dominant”的含義，其實就是在語境當(dāng)中考查stumble，dominant的同義詞。語篇生產(chǎn)者利用詞匯，在篇章中建立起貫穿始終的鏈條，體現(xiàn)了篇章的連續(xù)性。因此，語篇閱讀時，讀詞匯具有重要意義。

3.讀語境

在生產(chǎn)語篇時，語篇被置于一定的社會、語言和物質(zhì)世界的制約之中，這種與語篇相互作用的社會、語言和物質(zhì)世界被稱為語境。胡壯麟（1994）把語境分為三類：語言語境，即語篇的內(nèi)部環(huán)境，或稱上下文;情景語境，即語篇產(chǎn)生時的周圍情況，事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時間、地點等等;文化語境，即語篇生產(chǎn)者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情。對于理解語篇意義和交際意圖，這三種語境不可或缺。

（三）怎么讀

1. 抓住語篇模式

抓住語篇模式，有利于厘清語篇或段落主旨。對語篇或段落主旨大意的淺層理解只需簡單依賴于辨別語篇類型，如議論文的主旨大意需關(guān)注開篇和段落的主題句。但對語篇主旨或意圖的深層次理解還要借助語篇模式?？茖W(xué)論文、實驗報告、新聞報導(dǎo)往往利用“問題——解決”模式，辯論型的語篇可能會選擇“主張——反主張”模式，記敘文通常采用敘事模式等等。解答2019年閱讀28題“Why do the researchers develop the smart keyboard？”（研究人員為何研發(fā)智能鍵盤？）就需要利用“問題——解決”模式。

As data and identity theft becomes more and more common， the market is growing for biometric（生物測量）technologies—like fingerprint scans—to keep others out of private e-spaces. At present， these technologies are still expensive， though.Researchers from Georgia Tech say that they have come up with a low-cost device（裝置）that gets around this problem： a smart keyboard.

問題：數(shù)據(jù)和身份盜竊日益普遍。解決方案一：利用生物測量技術(shù)（昂貴）。解決方案二：低成本的智能鍵盤。至此，利用“問題——解決”模式，學(xué)生可以得到整個語篇的主旨——智能鍵盤，也能總結(jié)出智能鍵盤發(fā)明的意圖。

2. 轉(zhuǎn)變信息級別

轉(zhuǎn)變信息級別，能夠更恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z篇當(dāng)中的詞匯?？紤]到學(xué)生的可接受能力，高考閱讀語篇往往不會選擇內(nèi)容較難，信息度較大的語料，考慮到選拔人才的要求，閱讀語篇也會排除乏味無趣，非常容易解讀，信息度較低的語料。因此，語料當(dāng)中的信息度往往高低交匯，讀時，遇到難以解讀的信息，需要進(jìn)行信息降級——在上文中尋找理據(jù)進(jìn)行承前降級或在下文中尋找理據(jù)進(jìn)行應(yīng)后降級。例如，2019年閱讀第25題考查stumbles的詞義。

"I’m here to tell you today why you should … should…"Chris trips on the"-ld，"a ?pronunciation difficulty for many non-native English speakers. His teacher， Thomas Whaley， is next to him， whispering support."…Vote for …me …"Except for some stumbles， Chris is doing amazingly well.

此時，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行信息承前降級，在上文中尋找解答。從上文中可以看出，描述Chris說的話，兩次出現(xiàn)should，多次出現(xiàn)省略號，說明Chris演講時有一些結(jié)巴（stumbles），換言之，Chris演講有不合時宜的停頓（improper pauses）。

3.利用具體語境

解讀語篇時，學(xué)生會將個人的經(jīng)驗或期望帶到語境當(dāng)中，參與篇章的建構(gòu)。由于高考閱讀語篇具有基礎(chǔ)性和通用性，話語語境、情景語境、文化語境的設(shè)置符合絕大部分人的共有的世界經(jīng)驗和認(rèn)知。學(xué)生需要激活與作者的共有知識，利用自身的背景圖式，對被考查語境作出最符合作者意圖的理解。如2019年閱讀第27題“Which of the following best describes Whaley as a teacher？” （描述Whaley作為老師的最恰當(dāng)?shù)脑~是哪一個？）此時，學(xué)生對于老師普遍印象的前景知識被激活，選項當(dāng)中幽默、上進(jìn)、關(guān)愛、嚴(yán)格都可以作為老師的特點。但根據(jù)話語語境，Chris演講遇到困難，Whaley老師低語（whispering support）以示支持，可以說明，“關(guān)愛”一詞形容Whaley最恰當(dāng)。

三、語篇閱讀教學(xué)策略

葉圣陶先生說過，課本無非就是個例子。但如何用好“例子”，也是一門學(xué)問。

首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異匹配信息度恰當(dāng)?shù)恼Z篇。進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生水平的高低，指導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)策略處理不同信息度的語篇，啟發(fā)思考，循序漸進(jìn)的提高閱讀理解能力。

其次，授課時，嘗試設(shè)置類似高考閱讀的題型，如主旨大意題、推理分析題、詞義解析題、觀點態(tài)度題等，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用語篇閱讀策略，如利用詞匯的銜接、重復(fù)，通過對具體語境的分析，做出最符合作者意圖的解讀。

第三，盡管語篇閱讀主張的自上而下的模式能夠借助語篇框架、讀者自身的前景知識解讀語篇，但并不意味著自下而上的傳統(tǒng)模式完全沒有可取之處。閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，掃清閱讀的詞匯障礙，在此基礎(chǔ)上，建立起合理的語篇觀，避免語篇解碼與實際教學(xué)脫節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡壯麟，語篇的銜接與連貫[M]，上海外語教育出版社，1994.

[2]劉辰誕，教學(xué)篇章語言學(xué)[M]， 上海外語教育出版社，1999.

[3]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2017.

[4]Hoey， M. Patterns of Lexis in Text [M]， Oxford： Oxford University Press， 1994.

作者簡介：張永慧，南京師范大學(xué)碩士研究生，江蘇省吳縣中學(xué)